近年來，隨著“全民”受教育水平持續提高，我國特殊教育的發展受到了越來越多教育界人士的關注。特殊教育，主要是針對存在一定生理缺陷的學生開展的教育形式。其與普通教育存在明顯的相通性，同時也存在明顯的差異。其除了強調不同學科的教育外，同時也注重特殊學生的生理缺陷補充和自身優勢的培養，進而促進特殊兒童身心的全面發展。[1]國中數學是一門邏輯性比較強的學科，在特殊教育的開展加大了難度。為了滿足實際的教學需要，激發特殊學生群體的潛在優勢，收穫同樣的學習效果，開展相對有效的教學方式十分關鍵。情境教學作為一種以情感為依託前提所開展的教學方式，一方面可幫助學生理解和消化知識，另一方面對加深學生的記憶力也有顯著幫助。
特殊教育體系中，可大致分為聾啞學生教育、盲童教育、語言障礙學生教育、殘疾學生教育、智力落後學生教育、超長學生教育等等。對於國中階段的特殊教育來說，更強調學生優勢培養。特殊教育中的國中教育，作為重要的基礎教育階段，與普通教育的基本目標一樣，注重提高學生的學習能力和素質。與此同時，學生的缺陷補充以及優勢發揮也是特殊教育開展的重點。國中數學作為學生學習生涯中不可或缺的重要學科，學好數學，能更好地引導學生開展學習探究和創新，提高學生的思考能力以及邏輯分析能力。對於學生的主體性的發揮起到關鍵性的作用。為了更好的完成學習目標，教師須展開適當的教學模式，進而達到良好的教學目的。本文主要探討在特殊教育國中數學教學中，情境教學模式的創設。
一、情境教學的含義
為了更好地應用情境教學，首先我們要了解情境教學的具體含義。情景教學就是在教學活動中，可充分運用生動的'場景，激發學生的學習積極性，提高學習效率的一種教學模式。[2]因此，在具體教學中，利用真實事件或者實際問題，拉近學生與新知識的距離，減少陌生感，使學生在情境中主動學習，主動思考，發散思維，促使其真正意義的理解所學內容，掌握新知識，提高學習能力。
二、創設數學教學情境的具體方法
創設情境教學中，需具有針對性。尊重學生的優勢特點，並對其優勢加以鼓勵和啟發，以長處彌補短處的不足。從生活實際出發，結合教材，進而創設教學情境。
(一)創設生活情境
數學是一門實用性很強的學科，生活中處處都有數學現象，而學生也有著各自不同的生活經驗。因此，要將生活實際作為根本出發點，注重學生的生活體驗，把具體例項搬到數學教學中來，便於學生理解和接納，為其樹立正確的思維印象提供依據，增加了學習興趣，帶領其走進數學學習的大門。
教學案例：
例如在數學百分數的講解中，教師可設定這樣的生活情境。教師：“老師昨天去逛街，發現有兩家超市在做商品打折活動，相信同學們一定遇到過吧。”學生：積極迴應。教師：但是，兩家超市的同一件商品打折方式不同。一家是打九折，另一家是打八折，那麼老師去哪家買超市買呢?學生：積極踴躍回答，紛紛給出不同答案，也有一部分學生說，還是要先看看商品的具體標價。教師：馬上在這個節點上說，同學們說的很對，知道商標原標價很重要。那麼這個商標的原標價其實就相當於百分數中我們說的單位“1”的量。這樣學生在輕鬆自然的狀態下就瞭解了對單位“1”量的學習。
(一)設定懸念創設問題情境
問題的提出與解決，是數學教學中不可或缺的教學方式。教師可通過巧妙地設定問題，[3]引發學生主動思考，創設問題情境。同時要注意問題的層次性、邏輯性與趣味性。進而，在學生腦海中產生疑問，產生求知的慾望，可有效提高學生的主動意識，開動腦筋，主動解決問題，學生在問題情境的學習過程中勇於探索，發揮想象力，進而提高學習效率。
(二)藉助實物創設教學情境
在數學教學中，可有效的利用教學道具，以實物例項加深學生的切身感受，同時也能加強對知識的理解深度。比如在學習幾何圖形時，教師可以把生活中具有幾何圖形的實物帶到課堂上，鼓勵學生帶一些與自己接觸到的幾何圖形實物。比如鍾、表、尺子、三角板等等。根據學生的自身特殊性，多看、多摸等，進而增強學習興趣。
三、創設情境教學的意義
在特殊教育國中數學課堂中，創設多種教學情境，不僅能夠針對學生的特殊性開展有針對性教學，同時也能有效激發學生的學習興趣，改善教學內容深奧不便理解的現狀，激發學生的想象力和創造力，從而提升數學學習能力，進而受到連高的教學效果。
四、結論
綜上所述，情景教學是一種把教學與生活實踐相結合的有效教學模式，情景教學作為近年來教師普遍應用的教學模式。對於特殊教育來說，情景教學模式應用也要注意與實際教學的結合，注重特殊學生的生理缺陷補充和自身優勢的培養，進而促進特殊兒童身心的全面發展。發揮好特殊教育自身優勢，切實提高學生的思維能力，及時發現和解決問題，激發學生的學習興趣，進而完成實際的教學目的。
