數學教學情景的創設
情景要有逼真的數學生活味
《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善於從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯絡，感受數學在生活中的作用;加深對數學的理解，並運用數學知識解決現實問題。
如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然後讓學生仔細觀察這些實物有什麼共同點，並組織討論、交流，抽象出角的特徵，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課後，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現在黑板上)，你更願意坐哪種形狀的椅子呢?為什麼?等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然後運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯絡，感受到數學在生活中的價值。
情景要充滿吸引力
許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維衝突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。
隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再採用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重於有助於學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，儘量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特徵的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。儘管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索並發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。
創設教學情景的方法
一、 符合兒童的心理特點， 體現情境的趣味性
國小低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物. 因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而願意接近數學. 富有情趣的情境是產生問題的肥沃土壤. 將問題置於生動有趣的情境中， 能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來， 從而保證施教活動的有效性. 把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺.
例如在位置的教學中可以設計“老鷹捉小雞”的遊戲： 每一輪選1 人為“老鷹”， 6 人為“小雞”. 活動前先讓“老鷹”觀察1 分鐘， 蒙上眼睛， 然後由學生指出某隻“小雞”的前後(或左右)各是誰， 再由“老鷹”猜出“小雞”的名字. 該遊戲極富童趣， 每當老鷹“捉”到小雞時， 教室裡都一片歡騰， 學生的參與程度之高可想而知. 一般來說，國小低年級的學生比較關注“有趣、好玩、動態、新奇”的事物， 而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰性”的內容所吸引. 只有把數學的自身特點與學生學習的心理規律有機結合起來， 才能取得最佳的學習效果， 為學生的發展服務.
二、提供適當的思考空間， 進行新知識的學習，並引導學生創造性地進行思考
教師設計的問題必須具有思考性， 而且要盡最大可能拓展其思考的空間. 國小中高年級的學生開始對“有用”、“有挑戰性”的數學感興趣. 所以我們在創設情境中更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，並且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”.
如在比例尺教學中，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，儘管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門，不盡人意. 老師讓學生找出畫不好的.原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎麼確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果. 這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離在紙上應當怎麼畫. 學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上. 我們看到在這裡，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪裡來到哪裡去的過程，認識了數學知識的實用性，使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數學.
創設數學課堂教學情景
一、創設趣味情景，激發參與興趣
創設愉快的教學情景，寓教於樂，學生對所學內容產生興趣，就能促使他們主動參與，積極思維和努力探索，我在教學《角的分類》新課之前出示了一組角的課件，圖上畫了各種各樣的角，你能不能抓住角的某一共同特徵來分一分呢?抓住新舊知識的結合點，設定疑問，引起懸念，學生都躍躍欲試，討論非常激烈，得到兩種結論：一是分為四類(按角的方位順序分);二是分為三類(按角的大小分)：第一種分法是按一般事物的分類方法，第二種分法是按已學直角的知識作標準劃分。這樣就激起了知識之間的內部矛盾，激起了學生對知識的好奇心。哪種分法合理?同學們討更加激烈，激起了學生的參與興趣，通過討論認為按角的大小分為三類比較合理，即等於 90°的角，小於90°的角，大於90°的角。方位順序不可能只有四種，學生列舉例項加以了說明，這樣促使學生利用已有知識來解決了未知的問題，從而主動地獲取了新知識。
二、創設操作情景，激發參與興趣
操作活動也是創設情景，激發興趣的一種良好形式，兒童的認識規律：動作、感知、表象、概念，而國小生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，數學概念本來具有抽象性，因此在教學中，加強直觀教學，增強學生動手操作內容，引起學生實際觀察、操作，用多種感官參與學習，這樣既可以提高學習興趣，又可以使學生比較容易的理解所學知識。在角的分類教學中，學生認識了直角、銳角、(鈍角)後，每個學生都拿出紙折一折，比一比，哪個同學折的角種類最多。再請同學把折的直角開啟，你發現了什麼?(①有2個直角;②這2個直角組成了一個新的角;③這個新的角兩條邊成一條直線;④這個角是180°。)學生通過動手操作，觀察感知，對平角的概念已有初步體驗，其感知認識已很豐富，老師揭示平角的概念就水到渠成。
三、創設問題情景，激發參與興趣
傳統的教學模式是師問生答，思路是在教師限定的框架裡，學生處於被動的狀態，久而久之，許多學生不僅不會思考，而且缺乏問題意識，因此，我在教學過程中善於創設問題情景，讓學生在老師提供的新知背景中，積極思維，激發學生尋根問底的心理傾向，產生自發探索、思考、討論、解決問題的慾望，創設問題情景，就是使學生產生“認知衝突”使學生主動參與。在教學《角的分類》時，根據直觀教具得出(鈍角是大於 90°的角這一不完整的概念後)，我沒有向學生加任何說明，通過折角得出平角的概念後，提出了鈍角的概念是否正確的問題，鈍角與平角兩個知識點之間產生了矛盾，學生頭腦中就產生了“為什麼”的疑問，再次激起學生的參與興趣，學生通過觀察、分析、思考發現180°大於90°它不是鈍角而是平角，從而得到鈍角的概念應該是大於90°而小於180°的角。這個問題的創設，學生通過合理的思維過程來求得問題的結論，以加深學生對知識的理解，達到了教學相長的目的，同時也教給了學生的思維方法。
