瑞士教育學家皮亞傑也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。那麼，在語文課堂教學中，語文教師應如何創設各種有效情境呢？回顧反思這些年的課堂教學嘗試，總結如下：
1、生動的語言可以故事般地再現真情實境。
在我們的高中語文教材中，每篇文章，每首詩歌本來就是一個的故事，其後面有更深的時代和文化背景，可以通過生動形象而具有表現力和吸引力的語言描述來有關的情和境，既可以引發學生的興趣，又可以幫助學生更深刻的記憶。例如：在講解《荷花澱》這一課時，可以結合當時的時代背景，向同學們講訴《荷花澱》這篇文章的故事原型，講訴抗日戰爭時期，冀中的勞動人名是如何展開與日本鬼子的游擊戰爭，將鬼子打得落花流水醜態百出，在這個過程中，這些普普通通的農民靠自己的智慧和對國家無比的熱愛精神，在與敵方力量懸殊巨大的艱難情況下，不怕犧牲，依舊頑強不屈的戰鬥在戰場大後方，竭盡全力為前面戰場的戰士們解決後顧之憂，雖然有流血犧牲，但更多的是滿滿的革命樂觀主義激情。這樣的講訴必然會使學生們產生強烈的革命認同感和對英雄的崇拜，從而自主發揮想象力，進入到那個艱難又激動人心的時刻，把自己想象成一個普通又偉大的農民英雄參與到荷花澱的鬥爭中。既引發了學生的學習興趣，又使得學生們將這篇課文牢記。
2、對話、表演及遊戲的形式創設情境，可以身臨其境。
模擬大量現實、生動的場景，把外部世界引入課堂，對文章進行分角色朗讀或表演，使學生通過切身表演來體會情境。例如：在講解《雷雨》這一課時，由於《雷雨》是一篇舞臺劇劇本，便可以請學生們參與到《雷雨》的表演中，將自己帶入到角色的位置和情感中來充分體會角色心情，情境再現學生能真正入戲，對戲中的人物有自己的愛憎之情，與自己的好惡之評，從而更加深刻的瞭解文章的主旨和內涵。情境教學是以“情”為“經”，將傳統教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以“境”為“緯”，這樣通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。
3.多媒體的視訊、音樂、圖片與文字營造美的意境，可以獲得審美情趣。
現代化的教學手段能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，能調動學生多種感觀參與到學習中來，從而吸收更多的資訊。運用現代化教學手段，能撥動學生的心絃，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如：教學現代散文《荷塘月色》時，通過多媒體課件，用吻合文字的畫面，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，表現散文的語言美、意境美，使學生更能感受朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。又如教學古典散文《滕王閣序》，學生預習全文後，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名錶演藝術家孫道臨在滕王閣錄製的現場配樂朗誦，再通過多媒體視訊讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去體悟、背誦。
我在教學過程當中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設身處地地展開想象，去理解和把握文學作品字裡行間的資訊和意蘊。所以，課堂情境的創設，最根本的目的是激發學生思維的'熱情、引發學生創造的活力。如果學生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當中，將感情傾注於審美物件，那麼作品本身具有的情感美和藝術美，都能完美地展現在他們的面前。在我的語文課堂中，音樂是最特殊的語言。孔子說：“興於詩，立於禮，成於樂。”在課堂上滲入音樂，能發掘學生興奮點，促使其思維活躍，激發無限的想象力，以理解課文、體味意境。
4、聯絡學生已有生活的體驗創設情境，可以架構課堂和現實的橋樑。
學習者在日常生活中形成的經驗構成一種認知的預結構，教師應該把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在課堂匯入中利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發他們探究未知領域的興趣。比如，在教錢鍾書的散文《窗》一文時，學生對這窗這一事物在生活中司空見慣，如讓你來寫你會寫些什麼，我讓學生把自己能想到的能寫的，比較後告訴學生他們大多想要寫得並不在課文之列。後來掩卷沉思我讓在學生聯絡實際，進一步思考門和窗的區別，於是學生談得慢慢的開始跟課文的內容接近，最後再回頭來認真研讀課文，體悟錢鍾書深刻而敏銳的思想時候，很多學生感慨，我也想到過這些，只是我說得不如錢老幽默和深刻。於是我告訴他們，我們的在生活重體驗度與思考度不夠。用已知去探索未知，這是教育不變的原則，語文課堂上這種聯絡生活體驗，架構課堂和現實的橋樑的情境創設法，能激發他們憑藉“我知道”的信心探究“我想知道”的奧祕。
5．創設情境，把師生的特長引進課堂，可以創造自信愉悅的學習氛圍。
我一直都很倡導快樂的語文課堂，在課堂上，能讓學生快樂起來，是我們的幸福。因此我時常把學生的個人特長引進課堂，讓我們的語文課堂激情四射，綻放生命的活力。作為課堂的組織者、設計者，在把握教材方向的同時，我把教材的內容靈活地與學生已有的認知生活水平和個人特長緊緊地聯絡起來，嘗試把各種藝術形式、生活常識與教材內容相結合和補充拓展。在多變的形式和多層結構框架的結合中，創造一種和諧、寬鬆、愉快的課堂氛圍。又如在今年的高一的語文教學中在上屈原的《離騷》的時候，在介紹作者和創造背景的相關文學常識後，由於我個人喜歡朗誦，又鍾愛此文，我頭一次鼓起勇氣而滿懷激情而又投入深情的朗誦了《離騷》全文。伴隨著背景音樂的，隨著文章情感的跌宕起伏，學生自發的爆發一次次熱烈的掌聲。才華得以展示，我獲得成就感的同時，更讓我欣慰的是，學生受到情境的感染與老師的感動，讀《離騷》的節選課文讀得猶為大聲與投入，並且學生的朗誦慾望和表演慾望隨之呼之欲出。
又如2009年美術班教學《春江花月夜》，我就讓學生與我一起畫一幅能表現詩中場景的圖畫，並且與學生一起展示，激發了學生的學習興趣，課堂中氣氛融洽，其樂融融。在自己展示特長之餘，我還注意讓學生在課堂中進行多方面的展示，如朗讀、繪畫、說唱、表演、創作詩文等。總之，小課堂連著大世界，語文與生活緊緊地聯絡著，教材無非就是一個例子，課文只是個是例子，在語文課堂中，教師親身示範的力量不可以小覷，語文教師要善於創設情境，創造性地使用和理解教材，創設情境讓自己和學生一起展示特長，讓學生自信、自豪而又快樂的學習語文，培養學生的語文綜合素養，發展學生的思維，這樣可以使我們的語文課堂成為激情高效的。
以上是我在語文的課堂情境教學一些思考和實踐的總結。當然這課與語文堂教學情境變化多樣，創設情境的形式和手段也應該層出不窮和不拘一格。況且情境教學法要針對具體的教學任務、學習對物件、適用範圍適時機而定。此法可行，但不可濫用。如果只沉湎於豐富的情境中而無法自拔，便會讓語文課堂本末倒置，更不可流與形式而讓情境失真失切。教師只有根據教與學的實際需求有效地創設各種情境，並對其進行優化組合，方能取得教與學的最佳效果。
