摘要：在高中的整體學科體系中, 物理這門學科所佔據的地位是非常重要的。物理學科是較抽象的、邏輯思維較強的一門學科。高中生在物理學習的過程中有時會發生提不起興趣, 產生畏難情緒。如何將物理知識形象化、具體化、直觀化, 使高中生接受物理, 樂於學物理呢?高中物理在教學中以問題情境創設的方法能夠有效地引起學生對物理學習的興趣, 激發學生學習物理的動力, 培養學生邏輯思維能力, 從而引導學生進入物理學習的最佳狀態。本文從高中物理教學中問題情境的創設方法進行分析與探討。
關鍵詞：高中物理; 問題情境; 創設方法;
物理是一門抽象的、邏輯思維較強的並且與日常生活緊密聯絡的學科。因此, 在物理教學過程中, 教師應通過問題情境創設, 構建趣味性濃厚的物理課堂。這有利於激發學生的學習興趣, 啟用學生的學習思維, 激起學生學習的動力, 使他們能夠融入到物理教學中, 真正掌握物理知識。
一、問題情境創設的原則
(一) 針對性原則
針對性原則是需要針對教學過程中, 教材中的重點知識、難點知識以及學生容易發生混淆, 或者發生錯誤較為典型而進行問題的設定。只有針對性地將這些內容進行設定問題, 才能有效解決學生在學習中的的困惑並且及時對知識的缺陷、遺漏進行補救。
(二) 啟發性原則
啟發性原則是能夠使學生在學習過程中產生懸念, 使學生在獲取知識時的學習狀態是在一種積極的、主動的行為下進行, 而不是在被動的行為下進行, 能夠使學生在探索知識、尋找規律時更加的積極主動, 從而使學生對已掌握的知識加以鞏固深化, 提高學生解決問題的能力, 達到有效的學習效果。
(三) 層次性原則
層次性原則是在教學過程中注重層次性的教學, 將知識與問題採用由易到難的方法, 逐步對知識進行深入。其能夠相對降低學習過程中的難度, 學生的思路能夠被有效理順, 排除思維上、思想上的障礙, 從而激發起學生解決疑難問題的'積極性。
(四) 適度性原則
適度性原則是在新課程的引入時進行情境創設, 能夠有效將學生的注意力進行集中, 起到啟發學生進行思考, 調動學生學習積極性的作用。在教學過程中進行情境創設能夠有效調節課堂教學的氣氛, 激起學生的認知高潮。課程結束時進行情境創設, 能夠起到承上啟下的作用, 可以將學生的思維引入到一個新的境界當中。
(五) 熟悉性原則
熟悉性原則是針對學生所感興趣的事情, 或者是日常生活中所熟悉的情境, 與教學問題相結合進行設定疑問, 讓學生在解決疑問的過程達到一種求知的學習狀態, 從而加深學生對知識的印象與理解。
(六) 量力性原則
量力性原則是對問題的難易程度要有所把握, 使學生解決疑問的熱情被有效激發, 從而達到使學生對知識、技巧等進行鞏固深化, 並且培養學生綜合能力、綜合素質的目的。
二、高中物理教學中問題情境的創設方法
(一) 與日常生活緊密結合
物理學科與日常生活之間的內在聯絡是密不可分的。問題情境創設如果建立在日常生活體驗中, 物理課堂的有效性更容易被體現出來。因此, 教師在教學過程中, 對物理問題情境的創設應多樣化並且與日常生活相融入。問題情境創設不應與日常生活脫離, 因為日常生活的多樣化現象本身就是實驗素材的來源。
(二) 注重學科中的實驗
物理這門學科的實驗性特徵是十分顯著的。對於物理課的學習, 實驗過程是這門學科所需具備的課堂輔助, 如果缺乏了實驗輔助, 課堂教學的氛圍就會出現枯燥、乏味的現象, 無法引起學生學習的積極性。同時, 問題情境創設也是建立在多樣化的實驗情境下的, 注重物理學科中的實驗, 有利於學生在學習物理時的思路更為靈活, 有利於學生對物理知識有更為深刻的領悟, 有利於學生將物理知識運用在日常生活中。
(三) 有效利用多媒體手段
在物理教學中充分利用多媒體以豐富的圖、文、視訊等情境, 對學生多方面地展示出物理的奧祕, 使學生能夠清晰地、具體地、直觀地理解和掌握物理知識。利用多媒體刺激感官的作用, 啟用學生的思維, 實現物理問題的產生。在物理教學中利用多媒體的可控性、再現性、分解性等功能, 將物理實驗中轉瞬即逝所不易觀察到的現象進行慢放演示, 使學生可以對物理實驗的過程進行觀察。藉助多媒體技術的輔助, 學生不僅能夠深層次的認識、理解物理學科中所蘊含的奧祕與價值, 還能夠激發學生對物理知識的探索、研究的慾望, 激發學生學習物理的濃厚興趣。
三、結語
在高中物理的教學中, 根據物理教學的內容, 遵循問題情境創設的原則進行問題情境的創設, 將抽象的內容變的具體化、直觀化, 枯燥的知識變的趣味化, 深層次的理論知識變的生活化。在高中物理教學的過程中, 選擇合適的問題情境創設的方法, 能夠有效提高學生學習物理的興趣, 促使學生能夠做到理論與實際相聯絡, 不斷提升學生的物理思維能力, 從而達到學以致用的目的。
參考文獻
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