摘要：物理是一門具有顯明實驗性、科學性以及生活性的科目，要求學生具有較強的邏輯思維和實踐應用能力。複雜的物理概念、變幻的物理現象、繁多的知識重點都使國中生學習物理變得不易。因此，教師應尋求教法上的創新，對物理教材進行深度剖析，依據國中階段學生心理的探求慾望，將物理知識問題化，物理問題情境化。依借問題情境激發學生深度感知，拓展其思維能力，促進其探究解決問題。
關鍵詞：國中物理；問題情境；物理實驗
問題是探索發現的起點，不管任何學習學生都應該敢於質疑，並且應以問題為導向，以知識為目標，以探究為行動，在自主思考、討論解決的過程中理解和領悟教材，轉化為自身知識儲備。因此，在國中物理教學中，教師應擅於創設新穎、多樣化的問題情境，使複雜抽象的物理知識更加具體生動地展現給學生。通過這樣的方式，讓他們在問題情境中感受生活中的物理現象、實驗中的物理原理，對物理學習更加充滿興趣。
一、藉助生活經驗構建問題情境
在我們的生活中有很多常見的自然現象，它們背後卻都隱含著奇妙的物理知識。如大雨過後天空出現的絢麗彩虹；沙漠中讓人驚歎的海市蜃樓；深秋早上出門地上的一層白霜；讓人看不見前方５米事物的濃霧。這些現象都是大自然神奇的傑作，變幻無窮，奇特美麗，令學生感到奇妙，激發他們的好奇探索之情。還有許多發生在學生身邊的生活問題也總是不斷地令他們產生疑問。如我們經常看到在玻璃杯的水中放入一雙筷子，筷子就好像被折彎了；在快速行駛的汽車上會感到路邊事物快速倒退。為什麼會出現這些現象，學生肯定會有疑問，但是他們對其形成的物理原因並不是特別清楚。在國中物理教學中教師就可以藉助這些學生熟知的生活經驗構建問題情境。通過熟悉的生活體驗，讓學生感受物理的無處不在，體會物理的妙不可言，主動探討尋求問題答案，知道七色彩虹的出現是由於光的反射和折射，深秋地上的白霜是由於水蒸氣出現凝華現象生成的，汽車兩旁的事物倒退其實是由於我們選擇了汽車做參照物。這些學生熟悉而有趣的現象將使學生對物理產生濃厚興趣，積極尋求真實原因。
二、運用實驗操作構建問題情境
實驗是實現物理教學高效開展的有效環節之一。許多物理知識都是在大量反覆實驗中驗證得出的。物理實驗不僅吸引學生的關注力，同時使學生在實驗操作中將教材上的理論知識運用到實踐中，提高其動手探索能力。國中階段的學生對實驗操作都非常感興趣。因此，教師可以在實驗基礎上構建問題情境，將抽象的物理原理轉化為直觀的實驗情景，使學生通過實驗的直接啟發，探究問題的根源，尋求真實的物理原因。並且可以令學生對物理原理了解得更加深入，培養其科學的`物理學習方式。例如在學習“空氣的力量”這一節時，教師為了讓學生感知到空氣力量的存在，更深刻的理解壓強含義，在課堂中可以通過實驗創設情境：準備飲料瓶、氣球各一個，將飲料瓶裡灌滿熱水，使瓶四周受熱均勻，然後將熱水倒出，將氣球口對口倒扣在飲料瓶上，此時可以看到氣球被壓入瓶中，並且逐漸變大的現象。用手擠壓塑料瓶時，氣球就會隨之一開一合，似肺部呼吸一樣。教師可以邊演示這個實驗邊提出問題：為什麼氣球會被吞入瓶中，說明了什麼的存在？你們還知道哪些現象可以證明其存在？通過實驗的形象演示，再提出問題，學生會對此更加好奇，想要一探究竟，從而對壓強的相關知識學習得更用心。
三、依據知識應用創設問題情境
物理在科技方面有著廣泛的使用，有力的加速了科技的進步，促進了生產力的發展。國中生初步接觸物理學科，教師在教學中可以依借科技應用創設問題情境，使學生認識到物理對於科技發展的積極作用，瞭解物理知識應用的深度與廣度，激勵他們一定要努力學習掌握物理知識，並學會運用物理知識思考和解決實際問題。例如：在講解“熟悉而陌生的力”這一章節時，為了讓學生對於力有更深刻的認識，體會力在科技方面的運用，教師可以運用衛星科技知識創設問題情境。“我國已經成功發射了許多人造衛星，它們是無人航天器，在一定的空間軌道中圍繞著地球飛行。因為這些衛星的存在，我們才能有更便捷的通訊方式，才能進行天氣預報、科學探測、土地資源調查、導航、跟蹤等一系列活動研究。可以說人造衛星對於我們生活進步有很大的幫助。那麼，你們知道這些衛星是如何發射上天的嗎？它們又為何可以繞著地球旋轉？”通過這樣的問題可以有效地調動學生的探索積極性，激發他們對於物理和科技的喜愛。
四、多媒體輔助創設問題情境
為了使抽象的物理概念可以更加生動形象，多媒體在教學中也得到了深入運用。教師在設定問題情境時，可以充分藉助多媒體技術，利用聲音、圖片、視訊、動畫等功能將教學內容展現出來。如遇上較複雜的或者受限制不能實際操作的實驗，就可以藉助多媒體建立虛擬實驗來輔助學生認知。如此形象展示構建問題情境，可以使教學更加生動有趣，學生感知力度更強，基於此提出的問題他們會更加積極探索。例如：在學習“滑輪的應用”時，可以用多媒體播放升國旗、用滑輪升吊貨物的視訊以及定滑輪和動滑輪的不同使用場景圖片。看完後，教師可以提問學生：滑輪有什麼作用？定滑輪和動滑輪有什麼不同之處？它們的工作原理是什麼？通過視訊的直觀感受，學生對問題會產生更加清晰的認知，為後續探討定滑輪拉力Ｆ＝Ｇ，ｓ＝ｈ，ｓ：繩子末端位移，ｈ：物體位移，動滑輪拉力Ｆ＝Ｇ／２，ｓ＝２ｈ（忽略摩擦Ｇ＝Ｇ物＋Ｇ動），做好鋪墊，加深對滑輪的理解和運用。
五、結語
在國中物理教學中，教師將物理知識點轉化為問題提出，並創設有效的問題情境，以此可以激發學生對物理知識的探索和學習。在問題情境構建時，教師可以藉助自然現象、生活經驗、多媒體、物理實驗等條件，並且教師在設計問題的難度時要使其適合國中階段學生的現有認知。如此進行物理教學，將使物理知識傳達得更深入，學生思維探究能力得到提高，物理教學開展更加高效。
參考文獻：
［１］李恩武．創設問題情境啟用國中物理課堂教學［Ｊ］．讀寫算：教育教學研究，２０１５（３３）．
［２］李玉芝．淺析“問題情境”在國中物理教學中的運用［Ｊ］．課程教育研究，２０１７（１８）．
［３］肖秀清．問題情境創設在國中物理教學中的應用［Ｊ］．考試周刊，２０１６（１９）：１２５－１２６．
［４］莊加榮．“知識問題化、問題情境化”教學模式探索［Ｊ］．福建基礎教育研究，２０１０（８）：６３－６４.
