摘 要：問題導向型教學模式是教師通過問題引發學生思考，並使學生積極融入教學主題中。國中物理教學中運用問題導向型教學模式，可以有效地促進學生從多角度、多層面進行問題探索，進而找到解決問題的方法，在問題探究中，學生的物理知識將得到強化。問題導向型教學模式的運用實踐應重點抓好“精心佈局，激發探究能量”“巧設疑問，發掘教學重點”“注重過程，學生主動質疑”“問題化解，課內課外提升”和“客觀審視，教學初見成效”五大環節。
關鍵詞：問題導向 國中物理 運用實踐
隨著教育改革的不斷深入，問題導向型教學模式逐漸佔據了國中物理教學的重要位置。教育學家指出，“學由疑而始”，而問題導向型教學模式正是這一教學理念的體現。在國中物理教學中，需要教師將問題導學模式貫穿課堂始終，通過問題引發學生思考，並積極融入教學主題中。在這一過程中，學生會從多角度、多層面進行問題探索，進而找到解決問題的方法，在問題探究中，學生的物理知識將得到強化，並且與現實生活建立有機聯絡，使國中物理教學更符合新課程改革的教育理念。我以教學實踐為研究基礎，對國中物理課堂運用問題導向型教學模式的若干環節進行探討，並提出具體運用方法。
一、精心佈局，激發探究能量
在國中物理教學過程中，問題導向型教學模式效果非常出色，這一模式要求教師在教學過程中精心設定疑問，引導學生在疑問中不斷探究，以問題的提出為導學契機，啟發學生的物理思維，從而提高物理課堂教學效率。成功的物理課堂不是單純依靠知識灌輸形成的，而是需要教師多方位啟迪學生思維，開啟學生思路，尤其是在開始新的教學內容時，教師更要精心設計，激發學生物理學習興趣，從而主動融入物理教學課堂。
例如在“機械運動”教學中，教師可以通過“趣聞軼事”作為新課匯入點，我選擇的是“飛行員抓子彈”的故事：二戰期間，一位法國空軍飛行員在執行高空任務時，看到身邊有類似“飛蟲”的物體經過，這位飛行員處於好奇將“飛蟲”捉住，結果這些“飛蟲”令飛行員震驚不已——這些蟲子居然是高空飛行的子彈。飛行員為什麼能夠徒手捉住子彈？這一問題引起了學生的高度關注，於是，我將這一疑問作為“機械運動”教學的切入點，學生的探究興趣被充分激發，而“機械運動”不再是一個生硬的物理概念，學生在教師精心設定的問題情境中找到了物理學習的興趣點，教學活動的開展也更加順暢。
二、巧設疑問，發掘教學重點
利用問題將學生引導至教學內容中，課堂上還需要利用問題作為課業驅動。教師可以利用社會生活、科學探索、生活場景等設定情境，從而合理設定物理問題導學內容，引導學生利用現有物理知識解決問題。一旦現有知識與新問題發生衝突時，學生就會意識到現有的知識已經不能解決當前問題，進而產生強烈的探索欲和求知慾，學習動力更加積極。
例如在“浮力”內容教學中，我以經典影片《泰坦尼克號》巧設疑問：這艘豪華巨輪有幾層樓房高，為什麼能夠在海上行駛，而我們將一個小鐵片放進水裡，鐵片卻會下沉？一樣都是水，為什麼能夠承載萬噸巨輪卻不能托起一個小鐵片？對於日常生活中常見的場景，學生們立刻將思路轉向“浮力”問題。此時，教師順應學生思路再次以問題形式提出教學重點：浮力的產生與哪些條件有關？這些問題的提出，立刻引發學生的積極思考，在學生提出“水密度、重力、排水量”等因素時，學生對浮力概念及浮力公式都有了深刻了解。為了活躍課堂氣氛，教師再次提出：大家還知道哪些關於浮力的“超自然現象”？這時候學生們紛紛聯想到“死海不死”這一現象，並分析了死海“超浮力現象”是因為海水密度關係增加了其浮力，所以才會產生這一“自然奇蹟”。
三、注重過程，學生主動質疑
新課改對教學中學生的主體地位進行了強調，在物理課堂上，教師也要充分體現“生本位”教學理念，引導學生主動質疑，自己發掘問題並探索問題答案，這也是問題導向型教學模式的“升級版”。學生主動質疑的過程，可以是學生提問教師回答，也可以學生之間相互解答，這一過程能夠形成強烈的課堂互動，同時也能夠培養學生“敢問”“會問”“巧問”的良好學習習慣。
例如在“大氣壓強”教學中，教師鼓勵學生大膽質疑，用生活中的.一些現象證明大氣壓強的存在。學生在經過反覆思考後，提出瞭如下問題：拔火罐的時候，火罐為什麼會緊緊地吸附在面板上？塑料衣鉤為什麼會吸在平整的牆上？火車站候車時會被提醒站到安全線後面，否則會有什麼危險？這些問題與學生的日常生活緊密相關，同時也是大氣壓強存在的有力證明。在這一過程中，教師要允許學生提問跑題，因為國中階段學生剛剛接觸物理課程，抓不住提問重點在所難免，這就需要教師有針對性地引導，使學生逐漸把握學習重點，從循序漸進中領會問題導學的趣味性和實用性。
四、問題化解，課內課外提升
在國中物理教學中，習題是檢驗教學效果、強化學生知識點的重要一環。以往的物理習題不外乎佈置作業—學生解答—教師點評這三個環節，習題被作為物理作業的唯一形式。我通過教學實踐發現，在課後作業、習題中運用問題導向型教學模式，同樣可以收到良好的教學效果，而且學生“應付作業”的現象也大幅減少，實現了物理教學課內與課外的互動和銜接。
同樣是在“大氣壓強”教學中，在課堂互動答疑後，我為學生布置了這樣的課後習題：《坐上火車去拉薩》這首歌裡的火車跟普通火車有什麼不同？大氣壓強的變化與空氣密度有什麼關係？進入西藏地區地勢升高，大氣壓強有什麼變化？採取什麼措施可以降低高原反應？接著我給出一系列習題資料，用於計算特定海拔區域的壓強變化。這樣的習題模式很受學生歡迎，而且學生解答問題的積極性更高，教學效果與課後鞏固效果都很好。
五、客觀審視，教學初見成效
利用問題導學模式開展國中物理教學，可以一改以往沉悶、公式化的教學模式，學生在物理學習中不再片面地強調概念記憶與習題訓練，而是通過主動思考、積極探究，發現自身的“知識盲點”，而這些盲點的發現，就是導學問題提出的關鍵所在。通過學生的自主探究，不但掌握了更多的物理知識，而且還使學生感受到了物理探索的樂趣，在物理學習中更加積極主動。問題導學的巧妙運用，同樣需要教師不斷提升業務素質，在為學生營造開放自主的課堂環境同時，還需要教師對課堂整體的駕馭能力，控制好提出問題的方向、課堂互動時間、問題探索方式等，這些都需要教師進一步強化業務水平，真正將問題導學運用得得心應手。 例如在“重力”教學中，由於學生在國小“自然科學”中已經初步接觸到重力問題，因此在課堂的問題導學中提問非常積極，有學生提出了“月球重力”“太空行走”等與重力相關的問題，有學生提出了“伽利略鐵球實驗”，這時候課堂氣氛非常活躍，但是教師應注意到，學生只是對“重力現象”認識較多，但是對於重力的實質內涵還需要進一步瞭解。於是我提出了“在物體不受重力影響下，跳起後還會落到地面嗎？水還能從碗裡倒出嗎？人是否可以倒立行走呢？一個國中生是否能舉起200千克的石頭呢？”這些問題的提出，立刻使學生思維出現“從現象到本質”的轉變，學生對於“重力”的認識也更加深刻，而課堂氛圍也更活躍。
綜上所述，在國中階段的物理教學中，利用問題導向型教學模式開展教學，在經過教師精心的課前設計、課堂運用、課後強化過程後，學生的物理學習熱情能被充分調動起來，求知慾與實踐願望也會不斷增加。在物理教學中引入問題導向型教學模式，能夠有效激發學生主動質疑、主動探索、主動歸納的學習能力，從而保證物理教學水平和教學質量的穩步提升。
參考文獻
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