隨著教學改革的不斷深入， 出現了不少關於高效課堂新的組織形式，然而，這些教學模式從總體上來說，並沒能真正體現“學生是主體，教師是主導”的教學原則，也沒能真正解決讓絕大多數學生主動參與課堂學習這一核心問題。 多年來通過外出學習聽課及校內聽課，我深深地感覺到，現行的課堂和所謂的老式課堂相比， 是從一個極端走向了另一個極端。 從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂問”“滿堂動”“滿堂放”“滿堂誇” 的極端； 從循規蹈矩， 按部就班的填鴨式極端走向了 “虛假自主”“虛假合作”“虛假探究”“虛假滲透” 的極端。 從一味強調知識傳授的極端，走向了輕知識的極端。 針對上述存在的問題，我們怎樣才能提高學生課堂學習參與度， 實現課堂教學效益最大化呢？
課堂教學效益最大化就是在一節課時間內，教師通過對教與學方式及其內容的精心設計，讓儘可能多的學生參與到學習的各個環節之中，使其思維高度運轉，使不同層次的學生儘可能多地掌握學習內容。 因此，學生學習參與度的.高低，決定了課堂教學效益的大小。
一、嚴中泛親,迫使學生集中精力參與學習,是實現課堂教學效率最大化的前提
現階段在賞識教育的影響下， 對學生課堂上所表現的錯誤行為，有的教師置若罔聞，無論學生的表現是否值得表揚， 廉價的誇獎充斥著教學過程。 另外，媒體對教師的負面報道，導致被韓愈譽為“傳道、授業、解惑者”的教師，再也不是大眾眼中的“君子”. 教師這一“太陽底下最光輝的職業 ” 失去了往日的風采。 隨之而來的是教師對嚴格要求學生所產生的恐懼心理。
古人云：嚴師出高徒。 嚴格要求學生是千古不變的真理，嚴中泛親，親而不寵，才是對學生真正的愛。 無論是優生還是後進生，對他們學習中出現的問題，該批評的要批評，該懲戒的要懲戒， 決不能放任自流。 教不嚴師之惰，只有嚴格要求學生，才能迫使自控能力較差的學生參與到學習當中， 才能實現課堂教學效益最大化。
二、精心設計,吸引學生積極主動參與學習,是實現課堂教學效率最大化的基礎
從數學課學習來看，一節課只有四十分鐘，怎樣設計課堂教學才能對優秀生、中等生、後進生不顧此失彼，使每個層次的學生積極主動參與學習，實現課堂教學效益最大化呢？
（一）精心設計課堂教學基本流程
科學實用的教學流程不僅可以引導學生緊張有序地完成學習任務， 也能夠吸引學生全身心地參與到學習當中來。 經過多年的教學實踐， 按照啟動調節-情景創設及核心內容 點 撥 ---學 習 目 標 及 自 學 導 航 問 題 認定---學 生 自 主 學 習---據 學 情 合 理 講解---梳理小結---分層檢測這一流程展開教學有利於提高學生的學習參與度。
（二）精心設計學案
在備課時，以現行教材內容為藍本，對其進行重新編排， 再生出難度各異的兩到三類學案。 學生可以根據自己的實際水平進行選擇。 只有這樣才能真正做到因材施教，面向全體，不同層次的學生得到不同程度的發展。
在學案設計的過程中， 要抓好以下幾個基本環節：學習目標確定；情境創設；自學導航問題設計；討論、探究問題設計；分層檢測問題設計；梳理小結；課後作業設計。
我們要弄清楚教學目標與學習目標的區別。 教學目標強調的是一節課要教給學生什麼？ 學習目標強調的是一節課學生要學到什麼？ 學習目標的確定要具體，它是學案設計的總綱領。 學習目標要貫穿於教學過程設計的始終，過程要緊緊圍繞目標展開設計，不能是目標和過程兩張皮。 在運用教材時，一定要理解編者的意圖，這樣才能對教材二次生成，即學案的生成做到遊刃有餘。
（三）精心設計學法和教法
數學不是靠教師教會的， 而是在教師引導下， 靠學生自己學會的。 在課堂教學過程中，要指導學生按照以下學法流程進行學習：
自主思考並記憶相關概念---向同伴講解自學所得---傾聽學生或教師的講解。
人 們 對 一 個新 事 物 的 認識 過 程 是 :感知---記憶---聯想。 沒有記憶就沒有聯想，因此， 我們要捨得時間讓學生去記憶應該記住的東西。 研究表明，學生在做某事時說話內容可以儲存 90%. 因此，在課堂教學過程中，要注重“向同伴講解自學所得”這一環節。 不經風雨難見彩虹， 學生只有在不斷地出錯和糾錯中取得學習的進步。 在傾聽教師或同伴的講解中醍醐灌頂，觸類旁通。
在課堂教學過程中， 教師可按照以下流程展開教學： 巡視學生自學或討論狀況及時發現學生自學、 討論中出現的問題---據學情進行個別指導或集體指導---控制各環節學習時間。
巡視學生自學或討論狀況不僅可以及時地掌握學生在學習中存在的困惑， 而且能夠督促學生不開小差，全身心地參與到學習中，才能準確地捕捉到學生的學習進度。 只有這樣教師的講解才能有針對性， 才能有效地控制各環節的教學時間。
三、分層過關,鞭策學生竭盡全力參與學習,是實現課堂教學效率最大化的保證
學生經過一段時間的學習， 開始進入學習的疲勞期，有的學生也會出現走神現象，此時進行 “過關測試” 既可以鞏固當節所學內容，也可以鑑定一節課的學習效果。 過關者享受到了成功的喜悅，激發了數學學習興趣。 沒過關者知道了自己的短板， 通過改正錯誤對所學內容達到進一步的提升， 並能鞭策他在後續學習中積極參與。
教學有法，教無定法，貴在得法。 只要我們緊緊抓住讓所有學生參與到課堂學習中來這一法寶， 數學課堂才能不拘一格， 精彩紛呈，才能取得課堂教學效益最大化。
參考文獻:
[1]彭 小 明。課 堂 教 學基 本 技能 訓 練[M].高等教育出版社出版，2012.
[2]肖川。義務教育數學課程標準（2011 版）解讀[M].湖北教育出版社，2012.
[3]馬 蕾迪 ,範 蔚 ,孫亞 玲 . 學習 參 與 度 對國中生數學成績影響研究[J].中國教育學刊，2015（2）。
