數學課堂教學一
一、創設生活情境，讓學生學會生活
新課程標準明確規定數學要與現實生活密切聯絡。它不僅要求選材必須從學生的生活實際出發，還要求數學教學必須服務於學生的生活實際，也就是人們常說的“數學要生活化”。因此我們要讓生活情境走進數學課堂，讓學生在生活中學習數學、理解數學、運用數學。
在教學北師大版二年級“三位數的連加連減”時，在教學之初，我先講了一個生活中的故事，就故事內容提出問題，引起了學生的好奇心，使學生迫切地想尋求解決問題的方法。這樣學生的注意力一下子就集中在本節課的重點內容，都會爭先恐後地想辦法解決這一生活中的問題。隨後我又在教學過程中設定了小銀行、小商店等再熟悉不過的生活情境，使學生確實感受到數學與現實生活的密切聯絡。
二、創設遊戲情境。讓學生快樂生活
國小生剛剛接觸數學，整天讓他們趴在練習題中。他們不但不感興趣，而且還會扭曲對數學的認識。他們或許會認為數學就是計算，就是做題而已，更談不上體味數學的趣味性了。久而久之，他們會對數學產生厭倦心理。如果在教學中創設一些新穎的遊戲情境，把練習的內容富於其中，能夠讓他們在遊戲中學數學、玩數學、思數學、悟數學、用數學。如教學“乘法的初步認識”時可以這樣組織。讓5名學生戴上小山羊頭飾，扮演尋找羊媽媽的活動
引導學生觀察每隻小山羊都長著兩隻長長的耳朵，5只小山羊一共有幾隻耳朵？小朋友們憑著直覺觀察，很快列出算式：2+2+2+2+2：10（只）。隨著遊戲的表演，教師抓住時機，介紹更為簡便的計算：2×5=10（只），引出新的數學概念——乘法。通過遊戲，不僅讓學生在快樂中習得知識，還可以使抽象的概念具體化、形象化，知識間的過渡自然化，從而加深了學生對乘法意義的理解。以遊戲的情境喚起學生主動參與練習的激情，想必會收到事半功倍的效果。這樣的教學不僅使教學目標在娛樂中得到完成，而且教學效果也在遊戲中得到昇華。學生激情澎湃，學習興趣盎然，學習勁頭十足，學習力量凝聚，學習效果明顯。在一種輕鬆愉悅的育人環境中，學生自然學得高興，學得有味，學有所思，學有所獲。
數學課堂教學二
一、在教學中創設故事化情境
國小低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而願意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級學生的形式，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。
例如：北京師範大學出版的`課程標準數學實驗教材一年級（上冊）“零”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境：畫面上是小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“零”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“零”表示。
二、在教學中讓情境活動化
數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利於保證學生在學習中的主體地位，對於促進學生從動作思維向具體的形象思維的過渡也是十分有利的。在教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特徵，組織學生動手實踐、合作交流。
教師可以讓學生一起搭積木，使其在遊戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然後分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特徵，並在小組裡用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類―形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。
數學課堂教學三
創設探究情境
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯絡。”所以在教學時，要求創設的教學情境的材料和活動，必須富有啟發性和探究性，要為學生提供一定的思考空間，使學生藉助已有知識經驗，調動多種感官參與新知的主動探究。比如，我在教學《用字母表示數》時創設了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生主要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數。如輸入9，出來的是19，輸入34，出來的是44……學生躍躍欲試，經過多次嘗試、探究後，學生髮現了奧祕：魔盒是按一定的關係來加工數的。於是輸入“20”，出來“2010”，輸入“87”，出來“8710”，輸入“b”，便出來“b10”，輸入“m”，便出來“m10”……
創設討論情境
合作交流是學生學習數學的一種重要方式。國小生樂於交往，而討論正好滿足了學生的心理需求。對教學中的知識障礙點和思維障礙點，在學生處於“憤悱”狀態時，創設討論情境，更有利於發揮他們學習的主動性。生在討論中開闊了思路，加深了對知識的理解，收到了良好的效果。
創設成功情境
伴隨課堂教學活動進一步開展，學生由於長時間集中注意，在下課前的十幾分鐘左右，注意力便開始逐漸減退，學習情趣明顯變弱。教學時，注意設計針對性強、形式多樣、難易適中的練習，創造讓全體學生經過一番努力後，都能獲得成功的機會，鞏固學生的學習興趣。 “冰凍三尺非一日之寒”。創設教學情景的方法還有很多很多，它需要執教者的我們不斷去學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，不斷總結出行之有效的方法。只有這樣，我們才能提高駕馭現代數學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數學教學質量。
