培養學生的探究能力是新課程改革的要求，也是時代對教育的要求，它應當貫穿於整個教學過程。因此，在新課程理念下，無論是在考試中還是在教學中，創設物理情境，都有著重要的作用。 下面談談我在國中物理教學中進行情境創設教學的嘗試。
一、講述小故事描述物理情境，讓學生快樂地接受知識
物理小故事包括物理學史、科學家小傳、與教材有關的傳說、成語、自編故事等，教師恰當設定，可激發學生的學習熱情，活躍學生的思維。 例如，在講“作用力與反作用力”時，我講了一個小故事：話說三國時期，劉備、關羽、張飛“桃園三結義”之後，張飛對自己排在第三位總感到不服氣。有一天，兄弟三人飲酒聚會，張飛喝了不少酒，趁著酒勁提出要與關羽比力氣，想出出這口氣。他提出：誰能把自己提起來，誰的力氣就大。
說罷，他用雙手緊抓自己的頭髮，使勁向上提。儘管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，甚至把頭髮都拔掉了一大把，結果還是不能使自己離開地面，於是便氣呼呼地坐到自己的椅子上去了。關羽想了一下，找來一根繩子，把繩子的一端拴在自己腰上，另一端跨過一個樹杈，雙手使勁向下拉，結果身體慢慢離開了地面，關羽勝了！同學們鬨堂大笑，在笑聲中我讓學生尋找張飛失敗的原因，學生頓時進行了激烈的討論。
最後我作了一個受力分析，張飛用手向上拉自己的'頭髮，手給頭髮一個向上的力，但頭髮同時也給手一個向下的反作用力，這兩個力大小相等，方向相反，都是作用在張飛自己身上，所以不論誰都不能用這種方法把自己提起來。
關羽因為把繩子跨在樹杈上，通過樹杈使他的身體受到向上的力的作用，因此能把自己提起來。同學們聽得非常投入，聽完直點頭。可見，用小故事描述物理情境，既能吸引學生的注意力，又能讓學生在笑聲中加深對知識的理解。
二、創設新奇有趣的情境，讓學生感受學習的樂趣
物理教學要緊密聯絡學生的生活環境，教師應從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的新奇情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的物理知識和技能。
例如，在講“大氣壓強”時，我先做一個課外實驗，把一個廢棄的易拉罐放到酒精燈上加熱一會兒，然後取下迅速用膠布封住罐口。將易拉罐放到講桌上，一會兒就看到它開始變癟，同時聽到“啪啪”的壓癟聲，通過這種新奇的視覺和聽覺刺激，激發了學生的探究熱情。我因勢利導，使整堂課的教學順利展開。所以，創設新奇情境，再通過對教學手段、教學方法的調控，可以激發學生的學習情趣，從而培養學生的學習能力。
三、利用圖片創設物理情境，讓學生感受物理的多姿多彩
例如，八年級物理的序言裡有5幅插圖：壺嘴噴出的白霧是什麼？聲音是什麼？蘋果為什麼下落？雷電是什麼？船為什麼能漂在水上？這5幅精彩的插圖分別代表自然界中關於力、熱、光、電的現象，既描述了物理學的研究物件，同時也把學生的思維從狹小的課堂引向光怪陸離的物理世界，學生由此在教師的引導下，踏上探索物理的科學之路。 又如，在講“做功的必要條件”時，當我出示一服務員手托杯子在餐廳滑行的圖片，讓學生為該圖片加一標題時，學生很快就想到了“勞而無功”等成語，輕鬆地掌握了物理知識。 四、創設樓梯式遞增、開放情境，讓學生體會創造的快樂 在教學過程中，教師設定的問題情境既要有難度又要有梯度，恰如其分的難度能激發學生的求知慾，讓學生體會“跳起來摘桃子才有味”的樂趣。 例如，在講“物質的比熱容”時，我讓學生親自做實驗，為了滿足“質量相等”、“升高相同的溫度”這兩個條件，實驗中提供了兩個火焰相同的酒精燈，這樣就保證了在相同的時間內水和煤油吸收的熱量相同。學生在實驗中發現，水和煤油在相同的時間內升高的溫度數不同，而且時間越長，煤油升高的溫度數比水的越多。在這樣的實驗情境下，我提出問題：如何滿足實驗開始時提到的“升高相同的溫度”呢？這時學生情緒十分高漲，躍躍欲試，分別提出了“停止加熱煤油，繼續加熱水”、“減少水的質量”、“增加煤油的質量”等方案。我再與學生共同分析找出合理的方案，從而順利地達到了實驗設計的目的。學生從討論中領悟方法，進行學法交流，通過比較取長補短，形成良好的學習習慣，從而使學生體會創造的快樂。 總之，會考題中情境題的比例越來越大，正是體現了新課程的理念：讓學生的學習更主動、更開放、更有用。所以，在國中物理教學中精心創設物理情境，可以更好地為學生提供良好的暗示和啟迪。把靜態的教學變為全體學生主動參與的開放式動態教學，使每個學生都有嘗試成功的機會。這不僅有利於提高學生學習的積極性，促使學生主動學習，而且有利於改變學生的學習方式，鍛鍊學生的創造性思維，從而提高學生的學習能力。
