【摘 要】數學課的目的，不僅是傳授數學知識，更重要的是教會學生學習數學的方法，學會思考問題的方法，以達到培養創新人才的要求。按照新課程改革的要求，教師必須改進教學手段，創新課堂教學。
【關鍵詞】國中數學 課堂教學 創新
新課標指出：國中數學課程既要考慮數學的自身特點，又要考慮學生的身心發展規律，刪除“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內容，引入現實生活中貼近學生的例項；注重培養學生的創新思維能力及情感、態度與價值觀，全面推行素質教育，為學生終身發展打基礎。然而受片面追求升學率的影響，大多數學校的數學教學仍是停留在應試教學的基礎上。教師只注重單一知識的傳授和解題技巧的訓練，忽視了學生創新思維能力和情感、態度與價值觀的培養，造成了學生的知識增長與思維發展不同步、高分低能的現象很普遍。這不僅違背了新課改理念和數學課標的要求，也不利於數學人才的培養。課堂教學作為教學主陣地，在數學教學中起著重要作用。只有精心設計好課堂教學，才能調動學生積極性，才能讓學生自主學習，達到事半功倍的效果，在此我僅談談對國中數學課堂教學的一些看法。
一、課前精心準備
新課改要求全面推行素質教育，注重培養學生的創新思維能力及情感、態度與價值觀，為學生終身發展打基礎，這就要求教師改變觀念，把自己的職業看成是人類最崇高的事業，樹立終身學習、愛崗敬業、樂於奉獻、甘為人梯的志向和公平對待每一位學生的博大胸襟。由於新教材刪除了“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內容，引入了現實生活中貼近學生的例項，把生活實際與數學應用結合起來，這就要求教師不要擺老資格、憑經驗、對新教材不屑一顧，必須從零開始，精讀課標，鑽研教材，把握教材的度，按教材的結構編寫好教案，設計好教法。當然，在編寫教案時不要受教材的約束，該詳細的要詳細，該簡略的'要簡略，該調換的要調換，該改編的要改編。在教學過程中，掌握學生特點，精心組織，讓每個學生都參與教學的全過程，充分張揚個性，全身心投入到學習中去。
二、教師因材施教
因材施教、鼓勵輔導啟發引導，加深理解國中階段的學生，數學水平和能力是有差異的，教師在備課時要充分考慮學生的思維能力、基礎知識和智力水平，確定教學進度，設計教學梯度。在教學過程中，因材施教，對不同層次的學生採用不同的教法、佈置難度各異的作業和練習，讓每位學生都得到不同程度的提高、體驗成功帶來的樂趣。特別是對學困生，教師要多關心、多鼓勵、多輔導，讓學生學有所得，從而增強他們學數學的信心。其次，在數學教學過程中，教師還要注意啟發引導，加深學生對知識的理解。
例如：在講授勾股定理應用題時，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學回答c=5，有的同學指出沒有直角三角形這個條件，c≠5；我接著說如果給它加上直角三角形這個條件呢？大多數同學回答c=5，少數同學反對；我接著說如果這個直角三角形沒有註明C是直角呢？同學們立即明白：這個問題應該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然後，我進一步引導同學思考：為什麼A不能為直角呢？同學們經過一番討論後得出答案：因為A的對邊是a，不可能是最長邊，所以A不能為直角。通過這樣啟發引導，可以加深理解，牢固掌握所學過的知識。
三、學生自主探究
學生是學習的主體，教師是學生學習活動中的組織者、誘導者和協作者，只有充分發揮主體作用，才能收到最佳效果。因此，在數學教學過程中，教師要堅持以學生為本，充分調動他們的學習積極性。如何調動學生的學習積極性還需要教師充分利用學校現有的教學設施，根據知識的背景、學生生活環境、學生生活實際，創設情境，激發他們學習數學的興趣，使他們在觀察、猜測、思考、推算等活動中自主探究，實現自我價值。例如，我在講授直線一節時，先用多媒體課件為學生展示“探照燈”和“手電筒”的動畫影象，誘導同學舉出現實生活中直線圖形例子，然後丟擲問題：你認為直線知識可以應用到生活中的哪些方面？同學們激情飛揚、暢所欲言，有的同學談到了直線、射線、線段的聯絡和區別，我看目的已達到，於是趁熱打鐵，對學生進行幾何語言和識圖能力的訓練，同學們逐步熟悉了幾何語句，準確區別直線、射線、線段等幾何圖形，並通過對直線、射線、線段概念、性質、畫法的教學，學生學到了理論聯絡實際方法，同時也形成了自主探究的好習慣。
四、榜樣示範，鼓勵創新
榜樣的力量是無窮的，在數學教學過程中運用得恰當，會起到事半功倍的效果。所以教師在教學過程中多講一些有關數學方面的榜樣人物，如用華羅庚的故事、陳景潤的故事等來激起學生學習數學的熱情。同時，中學生好勝心強、表現欲強，如果教師能捕捉他的閃光點，及時對他給予表揚，那麼他學習數學的積極性會更高。其次教師要鼓勵學生親躬實踐、力促創新。
例如：我在講授三角形中位線時，沒有直接指出三角形中位線與第三邊有怎樣的關係，而是讓學生在自己預先準備好的硬紙片上畫三角形ABC，在AB、AC上分別取其中點D、E，並沿DE剪開，把三角形ABC分成兩部分，然後讓他們充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個特殊的四邊形？並分別從位置和數量上猜想三角形的中位線與第三邊有怎樣的關係？結果我發現有的學生動手畫、有的學生動手剪、有的學生動手拼、有的學生在找中位線與第三邊的關係，課堂非常活躍，學習積極性特別高，最終得出結論：三角形的中位線平行於第三邊且等於第三邊的一半。通過這樣的實踐活動，日積月累，學生的創新能力會得到增強。
總之，教學有法而無定法，只要教師在數學教學過程中，堅持以人為本，講究教學策略、富有創意，為學生創造寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍，那麼他們在獲得知識的同時，創新思維能力和情感、態度與價值觀也會得到相應的培養，為其終身發展打下堅實基礎。
