數學高效課堂的教學方法
做好課前備課工作。
教學中以“不上無準備的課”為原則，課前做好準備工作，充分把握課程教學目標、任務、重難點、課堂活動等，預備若干套課堂教學方案，並針對不同方案中學生可能出現的問題提前做好準備。唯有如此才可以做到課堂上從容不迫、遊刃有餘，才可以保證教學按照計劃節奏有條不紊地進行，課堂教學效率自然提高。例如，對於數學公式、定理，教師備課時不僅要逐字逐句地推敲、歸納，還要站在學生角度思考學生在這個公式、定理上可能犯的錯。
重視學生的主體地位，提高學生參與度。
提高學生參與度是提高課堂教學效率的前提，是構建高效課堂教學的核心，也是提高教學水平的關鍵。只有重視學生的主體地位，使學生的手、眼、嘴都動起來，參與到學習過程中，自主地思考，提高學生參與度，充分調動學生積極性、主動性，關注學生參與狀態、廣度、時間、效果等，才可以增強課堂教學效果，提高課堂學習效率。
活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣。
數學是一門相對而言比較耗費腦力的課程，教師要注意營造相對輕鬆的學習環境，以緩解學生在數學課堂上的緊張感、疲勞感。激發學生的興趣，將學生的注意力引到學習中，而忽視其他不利於數學學習的思想。例如，在“勾股定理”這一節課中教師可以用“勾股定理”產生的背景故事吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。學生注意力集中了，興趣提高了，學習效率就提高了。
創新課堂教學方法
（1）實行互動式教學
教師可以按照學生成績的進步程度和性格等不同劃分學習小組，課下多多收集相關資料，課上展開討論，各組間相互介紹自己的學習方法，以他人之長補自己之短，在實踐中體驗學習的成就感，從而獲得自主學習的動力。
（2）實行翻轉課堂式教學
一切的教學活動都要以學生為中心來設計，將學生的主體地位充分顯示出來。全面瞭解每個學生的特點和學習習慣，給予學生充足的自主學習時間和大量自主探究的機會。在教學過程中教師要充分發揮自身引導作用，學生的學習提供大量具有針對性的學習材料，建立良好的課堂教學體系，給予學生最大的幫助。摒棄傳統的`教學觀念，根據實際情況靈活改變教學方法，制定合理的教學方案，保證良好的課堂氛圍。
（3）實施分組合作教學
首先教師要根據學生性格、特點、學習能力的不同合理分組，過程中遵守“組內異質，組間同質”的原則，因為每個學生都有不同的特點，對於同一個問題的看法也是不同的，這種分組方式可以促進學生間的交流和學習。保證每個學生學會如何表達。由於有的學生性格活潑，善於表達，因此發言的機會較多，而也有一些學生髮言機會較少，對此教師要深入到每個小組中，予以鼓勵和引導，培養學生的表達慾望，提高他們的溝通能力；制定組內發言規則，組內發言時按照順序依次發言，每個人都要參與進來，這樣無論哪種學生都有了自我表現的機會。同時也要設計組內互助，學習成績較好的學生要積極幫助較差的學生。關於作業、學案等要組內成員互助檢查。
優化課堂教學模式
形式求“新”參與過程掌控有度
傳統課堂教學，學生處於被動狀態；高效課堂採用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收穫。新理念讓學生在“聽中學”“看中學”“想中學”“議中學”“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處於主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。
效果求“信”能力、合作共贏
增強學生的自信。讓學生在“做中學”提高寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛鍊了學生的膽量，培養了學生的表演能力。
教學實踐中的困惑
1、課堂活動要求容易養成難。高效課堂要求學生從被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，讓學生的規範變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，採用合適的評價。讓學生髮生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。
2、課堂展示參與容易精彩難。展示是高效課堂的亮點。為什麼要展示？展示什麼？是我們不得不思考的問題。同時，我們也發現一些問題，如果任由課堂自由發展，課堂出現了“展示專業戶”同學們稱之為“課霸”；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得展示雖然參與廣泛但又變得“泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。
提高學生的數學興趣
問題是使學生保持興趣的重要藥劑。
以問題為紐帶的教學是新課標改革的一個重要環節，就是學生帶著問題走進教室，帶著更新、更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學。教師並不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法為目標。特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。在平常的教學過程中，學生沒有帶著問題來上課，他就會不知學什麼，也不知聽什麼，當我們下課時，什麼問題也沒有了，學生在其他時間就沒有學習的動力，不會去做，也不會去想，更不知想些什麼。以問題為紐帶的教學，在很大程度上激發了學生學習的積極性。
當然，我覺得有的時候我們教師不要把自己當成神人，什麼問題都能解決，這樣會讓學生失去解決問題的信心和動力，他們會有更多的依賴性，給他們一點空間，讓他們燃起對問題的激情，以激發他們對學習的興趣。
以“爭論”激發學習數學的興趣
每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用"唯我獨尊"的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬鬆的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值的體現，從而激發他們學習的內驅動力，培養開拓創新精神。
在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，儘量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由於剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之後我組織同學交流結果：“商2餘2”“不對！應該商2餘200”班裡一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。於是，雙方同學馬上就展開了脣槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，並且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。
