［摘要］效率是時代進步的特徵。在高中數學教學中，教學效率則是教學的目標。高效的課堂教學模式可以為學生提供高質量的教學服務，幫助學生在高中數學學習中如魚得水，幫助教師獲得教學成就感。本文分別從提升課堂情境的有效性、提升課堂提問的有效性、提升課堂評價的有效性三個方面綜合分析提升高中數學教學有效性的策略，望可為借鑑參考。
［關鍵詞］高中數學;有效性;課堂教學
數學教師作為高中數學課堂教學知識的傳輸者、教學理念的領導者、教學氛圍的管理者，其對教學效率改變的重要性不言而喻。因此，教師在教學中務必樹立起提升教學效率的正確工作方向，明確當前教學的問題，思考高效教學的策略，時刻關注學生、關注教學。
一、提升課堂情境的有效性
在眾多的教學文獻中都有提及到課堂情境的重要性，並且介紹多種創設課堂情境的方法。但是在實際教學中，教師會發現很多情況下學生並不能有效地融入到課堂情境中去，對教師所創設的情境毫無觸動。這往往是由於教師未能把握到情境的精髓，僅藉助十分片面的圖片、視訊進行創設情境，而未曾考慮到環境因素和學生感官因素。實際上，課堂情境的應用對課堂教學的幫助毋庸置疑，提升課堂情境的有效性則可使得教學取得事半功倍的`效果。而在課堂情境創設時，教師一方面要對學生的生活體驗和學習情況有所瞭解，才能選擇出合適的情境，另一方面則可讓學生“動起來”，以活動創情境，以動手動腦帶領學生入情境。例如在《數列》教學中講解等比數列時，為了讓學生能夠產生對等比數列的濃厚興趣，我採用了疑問情境創設的方法。在課堂上，我先向學生提出一個十分有趣的命題：有人說，在生活中，普通的一張紙不能夠疊九次，你能嗎？學生開始對這個命題十分不屑，紛紛用手旁邊最薄的紙張進行摺疊，結果發現果然難以疊到九次，並且在摺疊之後，紙張的厚度迅速增加，對這一現象產生了濃厚的興趣。然後，我又向學生提出一個命題：還有人說，將一張0.1mm的報紙不斷摺疊，如果摺疊次數超過100次，則可超過珠穆朗瑪峰的厚度，這是真的嗎？學生表示難以置信。隨後，我帶領他們一起探討該命題的真假性，學生在學習等比數列後展開計算髮展命題為真，大呼有趣。在此案例中，教師的課堂情境匯入十分有趣，學生將情境帶來的影響貫徹了整個課堂，教學效率得到大幅度提升。
二、提升課堂提問的有效性
課堂提問是教師吸引學生學習注意力，引導學生思考的最常用的方法和最有效的方法，同時也是貫穿教學始終的環節之一，因此在探究教學有效性時提升課堂提問的有效性十分重要。其中，教師在提升自我提問有效性時，應當先明確當前的課堂提問中容易出現什麼問題，如有些教師在課堂提問時設定的問題難度不適宜，容易提出過於簡單的問題以期能夠調動學生的課堂參與積極性，而實際上過於簡單的問題不利於學生對所學知識點展開探討，也無益於讓學生注意力集中，最後這種問題的提出以無效告終。所以，教師要正確對待自己的問題，根據自己的問題找出解決方案。例如《圓和圓的方程》教學中，針對圓的標準方程和一般方程的應用，在以往的教學中，我喜歡提出“在某某題目中的圓的標準方程（一般方程）應當如何表示？”之類的問題，但是後來在學生的作業反饋中，我發現學生面對不同的題目並不能合理地選擇出應該使用標準方程還是一般方程，且由於方程的選擇錯誤容易在解題時走很多彎路，甚至錯誤解題。究其原因在於我的課堂提問時沒有注意學生的學習難點，首先給出了題目應該用什麼方程，而未能讓學生認識到合理應用的重要性。因此，在其後的提問中，我改變了提問策略，選擇提問：“在這個題目中應該用哪種方程形式？為什麼？如何表達？”逐步引導學生掌握正確的解題思路，獲得高效的提問效果。
三、提升課堂評價的有效性
在傳統的高中數學教育評價體系中，一直以來都是“成績論”，誰的數學成績好便能夠收穫更多的目光，獲得更大的自信。但是這種評價體系不利於學生的全面發展，會將學生的其他閃光點熄滅，以此影響到學生的學習信心和學習興趣，最終影響到學習效率。故而，在探究教學有效性的策略時，教師還應當注意提升課堂評價的有效性，採取多元化、多層次的評價體系，如教師可以將課堂評價劃分為三個類別：第一類別為成績，考查的是學生的數學解題能力；第二類別為勤奮度，考查的是學生的學習態度；第三類別是課堂參與度，考查的是學生參與課堂的積極程度。在不同評價的公示下，學生有了展示自己的方法，在教師與其他學生的肯定下鍛鍊自己，提升自己，而其效果最終將反饋於數學學習上，獲得數學教學的高效。提升高中數學教學有效性是教師所想，也是學生所盼。在多樣的有效性提升策略中，學生能夠接收到更加豐富多彩的教學形式，且其教學策略將帶領學生走進更優秀的數學世界，掌握更全面的數學知識，獲得全面的發展。身為高中數學教師，我們應當從多個角度探尋提升高中數學教學有效性的方法，分別從學習狀態和學習心理的角度啟發學生學習的慾望，為構建高效課堂助一臂之力。
參考文獻：
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