創設課堂教學情境
減少“形式化”，提高“價值性”
現在的數學課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節課下來，學生似乎沒有學到什麼。現在提倡在數學教學中，教師應該創設與學生生活緊密相關的數學學習情境，但對於有些教學內容來講，好像並不好找到生活中的情境，聽課中發現，部分教師過於注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。
好像數學脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些老師辛辛苦苦創設的情境，並沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習裝態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個數學題的花樣。對學生理解數學知識，增強態度、情感沒有太大的作用。
創設情境，要有“真實性”
真實的情境有利於培養學生的觀察、思維和應用能力，有利於學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，引入課堂的情境必須是兒童現實生活中真實存在的。例在教學質數合數一課，我從學生生活中司空見慣的排隊著手，創設了如果要求每行人數相等
全班學生可以排出多少種隊形這一情境，在學生遇到操作障礙時，及時提出從易到難的操作策略，引導學生從一個人、兩個人排隊開始研究，在操作中學生髮現所排隊形的數量並不隨著人數的增加而增加，而是與數的因數相關，從而使學生認識到自然數按照因數的多少還可以分為1、質數、合數。將質數合數概念隱藏在排隊這一真實的特定情境下，使學生經歷了由具體形象向抽象概念轉化的過程，情境所提供的表象支撐作用對於學生更好地形成數學概念起到了比較好的效果。
創設有效的教學情境技巧
利用有趣的故事創設教學情境
故事往往具有形象生動、感染力強的特徵，因此，很多的學生對於聽故事往往興趣濃厚。瞭解了學生的這一心理特點，教師在創設教學情境的時候，就可以結合一些生動有趣的小故事來為學生創設教學情境。例如，我在給學生介紹“有理數的乘方”時，就給學生講了這樣一個有趣的小故事：從前有一個大臣給國王進獻了一套國際象棋，結果深得國王歡心，為了獎勵這個大臣，國王讓大臣提出任意一個要求，結果這個大臣只是要求國王賞賜給他一些米，就按照眼前的象棋棋盤，在第一格中放一粒米，在第二格中放兩粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就這樣以此類推，一直放到棋盤上的最後一格。
聽了這個要求以後，國王爽快地答應了大臣的要求，結果最後國王發現，要想把米粒填到最後一個棋盤空格，即使把國庫中所有的米拿出來也遠遠不夠，國王對此感到非常驚訝。故事說到了這裡，學生也感到非常驚訝，在好奇心的驅使之下，學生想要一探究竟的願望非常強烈，就這樣，一個簡單的小故事就輕鬆地把學生引入到了學習情境中，這樣，學生就會積極自主地投入到知識的學習中來。
從生活實際入手創設教學情境
數學是一門實際應用性很強的學科，我們的日常生活中處處都能夠用到數學知識。與課本上的理論知識相比，現實生活中的數學知識往往更容易激發學生的學習興趣。因此，有經驗的教師往往會經常利用一些生活中的實際，從學生比較熟悉的身邊事物入手來為知識的講授創設一定的教學情境，這樣最後所取得的教學效果會更加理想。
例如，我在給學生講到軸對稱的圖形時，就給學生蒐集了很多日常生活中常見的軸對稱圖形，如風箏、北京故宮鳥瞰圖、各種生活用品等，讓學生認真觀察這些生活中的軸對稱圖形，然後自己總結軸對稱圖形的特點。這種教學情境的創設不但有效拉近了學生與知識的距離，同時，也有利於增強學生把知識運用於實際的能力，可謂是一舉多得。
創設一個有效的教學情境
一、情境的.創設要以教材實際為出發點
我們在創設情境匯入新課的過程中並不一定要用奇聞樂趣的故事才能達到目的。我們首先應該結合教材的實際，根據國小生的心理特徵，針對不同年級、不同條件、不同環境、不同時間、選擇不同的方法，切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能佔用過多的時間削弱其它教學環節。所以教師要在抓住教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，運用情境使學生進入最佳的學習狀態。
二、創設真實的生活情境
數學源於生活而高於生活。生活有多麼廣闊，學習的天地就多麼廣闊。培養學生用數學的眼光、數學的頭腦去觀察生活、觀察身邊的事物，學會數學地思考。在創設數學情境的過程中儘量與生活緊密的聯絡在一起，聯絡實際創設情境，既能引起學生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知數學就在我們生活當中的同時，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。
三、在創設數學情境的過程中要有目的性
一節課只有40分鐘，而孩子能集中注意力的時間又只有20分鐘左右，因此，教師創設的情境必須有明確的目的，這樣才能做到珍惜時間，提高課堂效率。創設情境時有了明確的目的學生的思維才不會漫無邊際地亂跑，才能直奔主題。只有這樣也才能真正做到高效課堂。
