導語：現代漢語是當下熱門的職業，YJBYS小編提供對外漢語教學理論和語言學試題，歡迎參考!
一、填空(每空1分，共15分)
1、 從教學性質上看，對外漢語教學既是一種_第二語言教學__，又是一種_外語教學__。
2、 第二語言教學的根本目的是培養學生的_言語能力和運用目的語進行交際的能力_。
3、 第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計_、__教材編寫__、_課堂教學__和測試等四個環節，其中心環節是__課堂教學__。
4、 第二語言測試可分為水平測試_、成績測試、診斷測試和_潛能測試_四大類。H、S、K是一種_水平測試_。
5、 對外漢語教學的教學規律是由__語言規律__、_語言學習規律___、___語言教學規律_等共同決定的。
二、選擇填空(每空1分，共5分)
1、 總體設計的根本任務是__________。
A、全面分析語言教學規律 B、選擇最佳教學方案
C、協調各教學環節 D、對具體的課堂教學作出規定
2、 第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是__________。
A、《初級漢語課本》 B、《基礎漢語課本》
C、《漢語教科書》 D、《實用漢語課本》
3、 功能法產生於__________。
A、30年代的蘇聯 B、40年代末的美國
C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐
4、 認知法產生於__________。
A、英國 B、美國 C、法國 D、加拿大
E、結構主義語言學 F、社會語言學
G、轉換生成語法 H、系統功能語法
三、術語解釋(每題4分，共16分)
1、 中介語——中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統。這種語言系統在語音、詞彙、語法、文化和交際等方面，既不同於自己的第一語言，也不同於目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統。
2、 正遷移——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。
3、 言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用於口頭交際，讀、寫用於書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。
4、 功能教學法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能專案(和意念)為綱，有針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。
四、論述(每題7分，共14分)
1、 語法在第二語言教學中的作用和地位。
語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規則的總彙。語法教學的任務和目的是讓學生通過理解語法規則進而理解目的語本身，並運用語法規則在交際中進行正確的表達，也就是遣詞造句。語言是受規則支配的符號系統。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規則。人們學習和掌握第二語言的過程，實際上是學習和掌握兩種語言的對應關係的過程，即學習和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當於第一語言中什麼形式所表示的意思;第一語言中的某個意思，在目的語中用什麼
形式表示。這裡所說的“意思”也就是語義關係。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現在語義關係方面，只是同一種語義關係的表達方式不同。在第二語言教學中.最重要的是幫助學生理解各種語義關係並掌握相應的表達方式.抓住了語義關係及其表達方式的教學.就是抓住了語法教學的關鍵。
語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的.作用。因此，學習語言，尤其是學習第二語言，不學習語法是根本不行的。語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規律，並用以有效地指導語言實踐。但是，在強調語法教學重要性的同時，還必須認識到：語法教學不是目的，而是手段，語法教學要為培養學生運用第二語言的能力服務。也就是說，語法教學的目的在於提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現象、表達思想感情，可以使他們在學習中儘可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學習的效率。
2、 衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什麼?
課堂教學的總的目標，就是根據教學大綱的要求和教材中的具體內容，全面完成教學任務.使學生全面掌握必須掌握的內容;階段性的教學目標就是根據教學大綱所規定的這一階段的教學內容和要求以及教材中相應的具體內容，全面完成這一階段的教學任務，使學生全面掌握這一階段必須掌握的教學內容;每一堂課的教學目標就是全面完成教師事先計劃好的任務.使學生全面掌握這一堂課必須掌握的教學內容。
教師是否全面完成教學任務、學生是否全面掌握必須掌握的教學內容.可以用下面的標準來衡量：
(1)教師是否全面展示和傳授計劃內的教學內容。(2)是否使學生全面理解所學的內容。(3)學生是否能正確地模仿。(4)學生是否記住了所學的內容。(5)學生是否能正確地運用所受的語言進行交際。使學生正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標.也是課堂教學的最高目標。
五、教案設計(每題15分，共30分)
1、 設計綜合課教案：(學生物件為零起點，教學課時為100分鐘)
課文
A：您好!Nín hǎo!
B：您好!Nín hǎo!
A：您好!Nín hǎo!
B：你好!nǐ hǎo!
A：請進!Qǐngjìn!
B：謝謝!Xièxiè!
A：再見!Zàijiàn!
B：再見!Zàijiàn!
要求：(1)你如何根據上述課文來確定本課的教學目的和教學要求?
本課的教學內容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母i、複韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請、進、謝、再、見。詞彙方面，有您、你、請進、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問候句。因此，本課的教學目的應當是：完成本課所有教學內容——使學習者完全掌握有關單韻母、複韻母和鼻韻母的發音要領;能夠準確聽辨、認讀所學詞彙;能不帶洋腔洋調，運用基本問候形式互致問候、致謝和道別。
(2)根據課文內容你如何來設計教學環節?
教學環節和步驟應當結合具體的教學內容和教學物件來設計。本課是針對學生物件為零起點的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞彙、語法三者兼顧，並強調課堂上的交際練習。
1. 複習舊課，帶出新課。(約25分鐘)
2. 學習新課：(約60分鐘)
1) 語音單元(約10分鐘)
2) 生詞-課文(約10分鐘)
3) 擴充套件-漢字(約10分鐘)
4) 講練語法點(約10分鐘)
5) 聽辨、問答、聽寫等技能訓練(約20分鐘)
3. 課堂小結，以語音、詞彙為主，朗讀後結束。(約10分鐘)
4. 佈置作業(約5分鐘)
2、 設計聽力課教案
課文
王蘭：彼得，你經常跟女朋友跳舞嗎?
彼得：不，今天是第一次。
王蘭：是嗎?你們美國人不是很開放嗎?
彼得：我不是美國人，我是聯合國人。
王蘭：有聯合國人嗎?你真會開玩笑。
彼得：怎麼，你不相信?我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是義大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯合國人?
王蘭：這麼說你們家真成了“小聯合國”。
要求：請根據課文內容設計不少於三種聽力練習。(請注意練習的先後順序)
一、 辨音，劃出你聽到的音節：
1. jīngcháng jīntiān
2. kāifàng kāiwánxiào
3. dìyīcì dìqīcì
二、 根據你所聽到的判斷下列句子的正誤：
1. 彼得經常跟女朋友跳舞。
2. 彼得的爺爺是英國人。
3. 彼得的姥姥是義大利人。
三、 聽後填空：
彼得的爺爺是 人，奶奶是 人，姥爺是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，媽媽是 人，所以彼得說自己是“聯合國人”。
語言學一、解釋術語(每小題2分，共6分)
1、音素——人類語音從音質角度劃分出來的最小語音單位。音素按一定規則組合成音節。
2、親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨立的語言，彼此有同源關係，稱為親屬語言。
3、語法體系——語法體系是由語法結構規律構成的相互聯絡、相互制約的有機系統。
二、填空(每空0.5分，共4分)
1、音位變體分為自由變體和條件變體。
2、詞和詞組合的結構型別最基本的有五種，它們是主謂結構、偏正結構、述賓結構、述補結構和聯合結構。
3、語言是人類最重要的交際工具，它以語音為表現形式，以語義為內容，是一個由語言形式和
語義內容構成的音義結合的符號系統。
4、語言發展的漸變性和語言系統內部各個組成部分發展速度的不平衡性，是語言發展的兩大基本特點。
三、簡答下列問題。(每題5分，共10分)
1、口語和書面語及其相互關係。
語言憑口、耳進行交際的口頭形式就是口語。書面語就是用文字記載下來供“看”的語言，它在口語的基礎上形成，使聽、說的語言符號系統變成“看”的語言符號系統。書面語在口語的基礎上產生，是口語的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由於使用條件的不同，書面語和口語不可能完全一致。它們是同一種語言的不同的風格變體。
2、什麼是義素?舉例說明義素分析。
義素是對詞的一個義項的語義特徵進行分析以後得到的最小的語義單位。每個詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項的方法。義素分析首先要明確分析的物件，一般總是在一些相關的詞(同一語義場)中進行，只有相關的詞才可以比較，才更容易選擇經濟適用的義素。例如同屬植物語義場的“灌木”和“喬木”。其次，根據所選定的詞，進行詞義間的比較，找出其共同特徵與區別特徵。“灌木”是“矮小而叢生的木本植物”，“喬木”是“樹幹高大，主幹和分支有明顯區別的木本植物”。最後，將尋找出的義素用結構方式描述出來：灌木=+矮小+叢生+木本+植物，喬木=-矮小-叢生+木本+植物。
