一、對外漢語初級階段綜合課語法教學中存在的問題
（一）課堂的形式過於單一
在對外漢語的課堂之上，教師所採用的教學形式通常是單一的，提不起學生的學習興趣。因而，外國學生普遍認為對外漢語初級階段綜合課沒有趣味性，枯燥的課堂讓他們沒有學生興趣，單一的方式扼殺了他們進一步學習漢語的希望。
（二）大量的練習替代講解
對外漢語初級階段綜合課程中，教師往往提倡“精講多練”的形式，讓大量的練習替代教師的講解，忽略了學生漢語綜合能力的養成，使得很多學生只會做一些簡單的題，而並未從真正意義上理解漢語。
二、對外漢語初級階段綜合課語法教學的措施
（一）根據學習物件進行個性化教學
教學設計是對外漢語教師必須要準備的備課過程，通過學習物件的不同而進行個性化的備課方案，進而進行個性化教學對於學生學習漢語有很大的幫助。對外漢語初級階段綜合課的漢語教師應該遵循這個教學原則，根據學習物件的年齡、性格等差異，採取不同的教學措施。另外，對外漢語初級階段綜合課的語言教師應該讓學生和教師之間形成一種互動關係，讓學生積極加入到漢語的學習之中，增加學生對於漢語學習的興趣和資訊，發揮學生的主觀能動性。當學生不理解中 國的文化和漢語語言，特別是漢語的語法知識時，教師應該採取適當的措施調動學生學習的積極性，讓學生更容易地進行漢語語法的學習，進而提高自身的漢語水平。
（二）掌握課堂提問的技巧
通常來講，教師的提問會讓學習者感覺到緊張，對外漢語初級階段綜合課的學習更是如此，學生自身不具備一定的漢語水平，漢語的語法知識薄弱。因而，在這種情況下，學生對於教師所提出的問題不能夠準確地回答。此時，教師的提問技巧就尤為重要，掌握對外漢語初級階段綜合課課堂之上的提問技巧，對於提升學生的漢語綜合能力有很大幫助。
首先，在對外漢語初級階段綜合課的課堂提問環節中，語言教師不能在提出問題後直接找學生進行回答。通常來講，這些學生的語言基礎相對薄弱，對於教師所提出的問題不能夠在第一時間內找出準確的答案，提出問題後馬上回答會讓學生感覺到一定的壓力。提問漢語語法的問題後，教師應該給學生一定的時間進行思考，等學生理解了問題之後再叫學生作答，這樣能夠提升學生對於漢語學習的自信心。
其次，在課堂點名提問的環節中，對外漢語教師也應該掌握一定的技巧。找那些能夠主動舉手的學生來回答問題會取得更好的效果，原因就在於過渡緊張的狀態對於學生的漢語學習是沒有太大幫助的，教師應該控制好學生語法學習的度，進而促進學生更好地學習。
最後，教師在課堂之上要保證問題的科學性。提問問題之前，教師應該考慮提問之後的效果，確保學生能夠題解問題的含義。如果教師隨隨便便地進行提問語法知識，會容易讓學生感到迷茫，不僅浪費了課堂的時間，而且不能取得良好的效果。
（三）適當地做一些小遊戲
在對外漢語初級階段綜合課語法教學的課堂之上，教師可以帶領學生做一些適當的小遊戲，營造輕鬆的學習氛圍，讓學生在玩耍的過程中學到漢語的語法知識。科學證明，簡單的'小遊戲能夠營造一種輕鬆的課堂學習氛圍，讓學生感覺到愉悅，同時掌握了一定的漢語語法知識，是一舉兩得的好措施。對外漢語初級階段綜合課語法教學的過程中，教師應該學會用有些的方式進行語法知識的教學，針對具體的漢語學習內容設計出趣味性高、互動性強的小遊戲，讓學生在興趣的引導之下積極加入到遊戲之中，和教師之間形成良好的互動關係，進而快樂地學習漢語語法知識，以提高學生自身的漢語能力。
（四）採用多媒體教學方式
多媒體的教學方式是如今較為流行的一種教學方式，其教學效果也是理想。對外漢語語言教師應該在初級階段綜合課語法教學的過程中使用多媒體的教學方式，激發學生學習漢語的興趣，調動學生的聽覺和視覺，通過電視劇、電影的片段讓學生切身感受到學習的場景，再讓學生分組模仿，以提高學生漢語語言學習的效率。另外，簡單的中文歌曲能夠讓學生放鬆自己，通過記憶歌詞的方式，也能夠在一定程度上提升自己的漢語語法水平。
三、結語
在對外漢語初級階段綜合課語法教學的過程中，不同的教師習慣於不同的教學方式，如果能激發學生學習的興趣，讓學生自主地進行漢語的學習，能夠在很大程度上提升學生的效果，進而達到教學的最終目的。
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