對外漢語中教學漢字的方法和技巧有哪些你知道嗎?下面是yjbys小編為大家帶來的對外漢語中教學漢字的方法和技巧，歡迎閱讀。
1.抓住漢字本身的魅力教漢字
教師面對不同的漢字，可以採取不同的方式給學生演繹該漢字的形音義，但最重要的一點是，應該抓住漢字本身的魅力教漢字，只有這樣才能使學生正確地瞭解漢字 的字形特點和性質，從而為以後進一步瞭解漢民族語言和思維文化打下基礎。抓住漢字本身的魅力進行漢字教學，可以從以下方面進行。
1.1抓住字理教學
從漢字字形構成看，漢字的字形常常是對稱的，合體字大都可以一分為二，分出兩個一級部件。漢語的語素表意含蓄，而且同音語素多。漢字的字形很好地解決了漢 語語素的形音義結合問題，同音字多，但字形可以區別意義。抓住漢字的字理教學，可以讓學生真正理解漢字的形音義關係以及漢字字形內部的構成密碼，從而理解 漢語言的思維特點。這裡說的字理，實際上包括形理、義理和音理。
比如"家"字，老師可以教學生從"宀"和"豕"這兩個部件認識"家"的結構，可以向直接解釋該字的意義及其讀音"jiā"，用這一辦法，學生當時能很快明 白這個漢字的意思，但是隔一段時間，學生卻可能在寫的時候將"豕"這個部件最後的兩筆漏寫，或者將"宀"的下面寫上"犬"或"犭"，這說明學生對"家"這 個漢字的字形還沒有完全理解。如果老師將"宀"和"豕"分別拆開再讓學生回憶："宀"這個部件一般跟房子有關，"豕"本來是個象形字，就是豬的形象，所 以"家"的字形是房子("宀")的屋頂下有一頭豬("豕")的樣子。學生此時就會關心為什麼要這樣寫?上古時代，人們常以家中圈養的豬的數量來衡量家境是 否殷實，所以"家"字的本義是家室、家庭，又指家族，引申指住所，這些意思學生明白了，以後就不容易寫錯了。
運用漢字字理對形似字進行教學特別有用，比如學生常常將部件"訁"和"氵"寫錯，"請"常被寫成"清"，有時部件"訁"還被寫成"冫"， "認識"二字的"訁"就有學生這樣寫。該如何減少這樣的錯誤發生的機會呢?死記硬背當然也是一種方法，但從漢字字理的角度去解釋效果會更好："請"的字形 左邊寫做"訁"，表示這個字的意思跟語言、說話有關，而"清"字的左邊是"氵"，表明這個字的意思跟水有關，"訁"和"氵"是代表兩個不同義類的部件。" 冫"這個部件表示冰涼，跟"氵"還不一樣，所以可以從左邊的部件代表的約定俗成的義類引導學生自己分析所學習的漢字，從而在字形上理解該漢字的表意特色。
可能有人會說，現代漢字的.字理已經非常弱了，所以在教學中很多漢字不一定能找到字理。其實，現代漢字也有自身的構形、表意、表音規律，分析出這些規律，有 助於我們的漢字教學。比如"聽"字跟繁體字"聽"比，字形的表意性的確差了很多，但是，"聽"字筆畫少，易於書寫，而且是形聲字，右邊的"斤"本來是指斧 子一類的工具，但在這個漢字中是表音的部件，這也是字理，所以告訴學生不要寫成"斥"。
實際上，學生學習漢字時是非常希望能找到幫助他們快速記憶認讀該漢字的方法的，拆字法是一種常用的方法，比如中國人自己在介紹姓的時候常常這樣表達：" 胡"是"古月胡"，"張"是"弓長張"、"朱"是"丿(piě)未朱"、"章"是"立早章"等等。漢字的拆分也是有規律的，也要根據漢字自身的構形特點進 行，不能隨意亂拆。學生要掌握拆字法，就要在平時的學習中逐漸把握漢字的字形結構特點與表意、表音之間的關係，老師在教學中從字理的角度加強引導，學生的 這種能力就會形成得快一些。
1.2象形字、指事字、會意字教學突出形義關係
要讓從未接觸過漢字的學生分辨象形字、會意字、形聲字是不現實的。如果告訴學生"山"是個象形字，學生可能會納悶，"山"字象形嗎?象形就應該有一定的圖 畫性，這個漢字好像已經找不到這樣的特徵了。象什麼形?的確，學生這樣的疑問是很正常的。但是我們還是要從象形字的角度去教他們，因為"山"這個漢字從古 字形到現代所用的字形之間有一條十分清晰的演變線索，學生知曉了這個漢字演變的軌跡以後，自然就會將"山"這個字形以及所代表的意義在腦海中聯絡為一個整 體，下次重現時，無論先說意義還是先見字形，都能很快地將形義結合起來。再如"女"字，學生一定會覺得奇怪，為什麼要這樣寫?為什麼用這個字形來表示女 性?教師如果能寫出該字的小篆字形，並且解釋字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位低下，一般是雙手交叉下垂、低眉順眼的樣子，所以發展成今天所寫的字 形。這樣說明以後，學生就能理解"女"字的寫法了。又如，"男"字由"田"和"力"組成，因為中國古代以農耕為主，"田"指田地，"力"指一種用來耕地的 農具，男子的力氣大，耕地應該由他們來做，所以"男"的字形借這樣的意象來定型，從而表示男性的意義。"男"和"女"是兩個經常會看見和使用的漢字，所以 學生明白了字形與字義的關係後，有助於他們記憶這兩個漢字的寫法。
象形字、會意字的學習，從理解記憶的方式看，通過記形義關係，比記形音關係更容易，單從形音的角度去識記，一個個象形字、會意字在學生眼裡不過是一個個抽 象的符號，單憑這些抽象符號去記音，再加上同音字，就更增加學生識記漢字的難度了。而通過理解字形與意義之間的緊密聯絡，再去記音，那麼字形就成了幫助學 生理解記憶該漢字音義的一個柺杖了。我們常常說漢字是漢語言文化的化石，其實主要還是指通過漢字的字形能窺見漢民族古代的思維方式和民俗文化。比如，古代 關於酒器的文字很多，我們就明白酒與古代人的生活是休慼相關的，以"女"為部件的漢字很多，而且意義可以分為褒義和貶義兩類，我們就知道古代社會對女性的 觀念，如此等等都說明漢字的字形還是蘊涵著豐富的意義的。象形字、會意字就是我們發掘漢字表意特性的根基，在教學中，讓學生逐漸知曉一些象形字、會意字的 表意取象，對他們形成漢字字感是極有利的。
在平時的教學實踐中，遇到象形字、指事字、會意字，跟學生適當理清漢字的形義聯絡時，學生都表現出濃厚的興趣，他們以後對這些講解過形義關係的漢字記憶也 相對深刻得多。比如教"取"字時，先將這個漢字寫在黑板上，然後標出漢語拼音，大聲讀出發音，並讓學生跟讀，讓他們注意聲調，然後告訴他們"取"字的意思 是將東西從一個地方拿來，如"取錢"、"取包裹"等，然後問學生：你們知道這個漢字為什麼左邊是"耳"，右邊是"又"呢?"耳"指耳朵，"又"指右手，是 不是這個字的意思跟手和耳朵有關呢?的確如此。在古代戰爭中，將士們常割取俘虜的左耳來計戰功，"取"字的本義是割取俘虜的左耳，以後才發展為今天使用的 意義。這樣，學生對這個漢字的字形記憶就有了具體的意義印象，然後再強調該漢字的結構是"耳"在左邊，"又"在右邊，記住是"又"(右手)取左耳。再如， 教學生"滅"字時，可以告訴學生"滅"字是個簡化漢字，這個字簡化得很不錯，在"火"上加一橫表示使火熄滅，從字形看，意義已經很清晰了。
一些由同一部件組成的"品"字結構的漢字，如"眾、森、品、晶"等，要強調結構特點與字義，不要寫成倒三角形的字。常用漢字中還有一些獨體字，以前是象形 字，但現在所表示的意義跟原來的造字本義完全不同，也就是說，今天使用的意義是假借以後才有的，而且使用假借義後就一直固定下來表示假借義，以前的意義反 而消失不用了。如"我"、"它"、"其"、"也"、"且"、"雖"、"午"、"西"等，這一部分漢字對學生來說記憶起來是很困難的，因為這些字形與現在所 表達的意義之間找不到直接的形義聯絡，只能通過形音去死記。如果學生到了中級水平，寫這些漢字還出錯的話，老師不妨適當詮釋一些字形的本義與字形之間的關 系，理清意義發展的脈絡，可能對學生識記這個漢字會有幫助。
