摘要 對外漢語綜合課的教學，要訓練學生聽、說、讀、寫的語言技能以及語言交際能力，教師應該督促學生做好預習，掃清生詞的障礙，利用話題討論的形式引入課文重點，並結合聽說練習，做好複習鞏固的工作。
關鍵詞 對外漢語 綜合課教學
對外漢語綜合課是從語音、詞彙、語法和漢字等語言要素和語言材料出發，結合相關的文化知識，對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進行綜合訓練。換句話說，綜合課是一門集語言知識和必要的語言文化背景知識、語言技能以及交際技能教學為一體的課型。
教師在進行綜合課教學的時候，應該注意培養學生聽、說、讀、寫各方面的語言技能，這四種技能的培養都是必要的，不能略去其中一種。然而，根據對外漢語的教學經驗與學生實際語言交際的需要，教師應該適當偏重於對學生聽、說能力的培養，提高學生的口頭表達能力和交際能力，特別是在初級階段的漢語教學中，聽、說能力的培養顯得尤為重要。
綜合課的教學中，四種基本語言技能的訓練不能割裂開來，應該相互融合、相互促進。在實際交際中，聽與說、讀與寫也是隨時轉換的，哪一方面能力的欠缺都會影響學生的綜合語言交際能力。在綜合課的課堂教學中，教師應該把語言知識的掌握和語言技能的培養更好地銜接起來，增強學生的課堂參與性。教師的作用不應該是對學生進行語音、詞彙、語法等語言知識的灌輸，而是應該引導學生學以致用，培養表達能力與語言運用能力。
一、督促學生做好預習，在課前解決生詞的讀寫和記憶
綜合課的課堂密度一般都比較大，學生要理解課文、掌握語法，還要進行聽、說、讀、寫等訓練，要想更好地完成教學任務，課前的預習就顯得十分必要。學生只有在課前掃清生詞的障礙，對課文內容有了大致瞭解，在課堂上才能配合教師完成各種練習與互動。如果沒有較好的.預習，在課堂上，教師還要花大量的時間帶領學生熟悉生詞，學生在閱讀課文的時候，也要對照生詞表查生詞，很難集中精力理解課文內容，會錯過教師對課文的重點講解，更談不上交際能力的訓練了。
每堂課開始的時候，教師要對學生的預習情況進行檢查，同時糾正發音和讀寫方面的錯誤。教師可以利用聽寫的方式，讓學生在黑板上寫生詞，可以讓多個學生輪流進行，之後，教師領讀生詞並讓學生來檢查生詞是否有錯誤，還可以讓學生輪流領讀，以糾正發音。這樣的方式既能切實有效地督促學生做好預習，又能很好地完成詞彙教學。
二、課文引入和講解可以用話題討論的形式，提升學生參與課堂的積極性
教師在引入課文內容的時候，可以採取話題討論的形式，讓學生根據課文中涉及語言情境進行討論，並提出可能遇到的問題和用到的語句，然後再對照課文進行講解。這樣往往更容易激發學生的學習興趣，培養主動思考的習慣，也可以把課文內容引入到實際應用的語境中，增加實踐性，避免學生死啃書本。
教師可以讓學生就某一話題分組討論，並佈置一些交際任務，讓學生運用課文裡的句型來完成會話或陳述，教師要對學生使用語句的情況進行點評和講解，同時結合課文，引出重點句型和語法。
三、採用聽後提問和複述的方式進行課文的複習和鞏固
在複習的環節中，教師可以側重學生的聽、說訓練。教師先用較慢的語速朗讀一遍所學的課文，讓學生認真聽並適當記錄重點內容，之後，教師根據文中的一些主要資訊向學生提問，讓學生回答，這樣既鍛鍊了聽力能力又加深了對課文內容的理解。
在進行完聽與提問的環節之後，教師可以再用稍快一些的語速重新朗讀一遍課文，朗讀之後，讓學生複述課文的內容，可以每個學生複述一小段，大家輪流進行，這樣，學生的複述能力和口頭表達能力也得到了提高。
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