摘要:教育技術應用於對外漢語教學，為漢語教學的創街開砰了廣闊的空間，教學模式是漢語教學理論與實踐創街的突破口，本文以教育技術理論為依據，從多嫌體角度探討了教育技術在多探體時外漢語課堂教學模式建構中的作用。
關鍵詞：多媒體 對外漢語菠學模式 現代救育技術
在英語教學中，我們已經看到多媒體技術對學習者產生的良好效果，有些優秀的軟體和恰當的教學內容的結合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題，使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用於外國人學習漢語的過程。
如何在最短的時間內使留學生學好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設，它是基於現代教育技術理念和技術支援而發展的。
現代教育技術理論以“資訊科技”為依託，而資訊科技和學科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(Project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了資訊科技在教育教學中的應用。
現代教育技術融入對外漢語教學，為對外漢語教學的應用創新提供了新思路與方法，為構建多媒體教學模式提供可能。現代教育技術提供了強力的技術支援，為課堂引入嶄新的環境和豐富的教學資源，可讓現有的對外漢語教學體系較好地適應滿足資訊時代漢語學習者的需求，情境教學，互動以及人機互動作用等教法得以精進，課堂教學成效得以提升。
本文以教育技術為主要依據，探計現代教育技術在多媒體對外漢語課堂教學模式建構中的作用，為多媒體技術在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。
1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定
教學模式是教學論的重要概念，在教學中起著連線理論和課堂教學的橋樑作用，對關聯基本概念的釐清有助於對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內涵的理解。
對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領域的表現形式，而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現。
在這兩個概念基礎上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現更清晰準確的面貌。
1.1教學模式的幾種定義
1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃和範型。”
何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。”
鍾志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定。關係的簡約化形式。換句話說，教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式。”
祝智庭認為“教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程式和構型。研究教學模式，有助於我們對複雜的教學過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特徵，進行合理分類。”
趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習正規化。”
周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下，將教學諸要素科學地組成穩固的教學程式，運用恰當的教學策略，在特定的學習環境中，規範教學課程中的種種活動，使學習得以產生。”
崔永華認為“教學模式指課程的設計方式和教學的基本方法。”
由上各家之言，讓我們對教學模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式，都會有所側重。為便於理解及進一步闡述所論主題，本文擇取《教學論》中的定義，即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的，比較穩定的、簡明教學結構框架及其具體的可操作的教學活動程式，通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。
1.2對外漢語教學的教學模式
在教學模式運用在具體領域的過程中，學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。
對外漢語教學的教學模式，“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學(學習)正規化。這種教學(學習)正規化以一定的對外漢語教學或學習理論為依託，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，並對教學組織和實施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學正規化”。
1.3多媒體對外漢語教學模式
參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定，我們認為基於多煤體的對外漢語教學模式是以現代教育技術、建構主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導，以學生為中心，以多媒體為技術手段，整合資源，創設情境、互動協作等學習環境要素，優化教學各要素，運用以學為主的教學策略，形成可操作的教學活動程式，達到培養學生語言交際能力的目標。
該定義內涵中有四個“突出”，突出了以學生為中心，突出了技術手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學為主的策略方向。
2、現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的體現
現代教育技術理論所強調的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統課堂教學作以修正。而且，它涉及的諸多範疇在對外漢語教學中指導作用顯著，其依託資訊科技的理念和技術運用對構建多媒體教學模式起著核心作用。
2.1現代教育技術定義
1970年美國教育傳播與技術學會(AECT)成立，這被認為是現代意義上的教育技術學科和研究領域形成的標誌。1994年，西爾斯(Seels)與裡奇(Richey)合寫的專著《教育技術的定義和研究範圍》發表。書中給教育技術作如下定義:“教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。
2.2現代教育技術的內涵分析
現代教育技術的內涵，可以概括為“一個目標、兩個物件、五個範疇”。
“一個目標”是指學習。教育技術是為了學習。
“兩個物件”是以學習的過程和資源為研究物件。教育技術在促進學習的過程與資源設計兩個方面的研究結果，產生出各種教學設計模型(models,或模式)。
“五個範疇”是指相互作用的五個研究範疇，包括設計、開發、利用、管理和評價。其內涵說明分析如下。
設計是指學習者的特徵分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程式和教學方法等兩個方面)，教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學資訊與反饋資訊的呈現內容與呈現方式設計以及人機互動作用的考慮等等。
開發是指將音像技術、電子出版技術應用於教育與教學過程的開發研究，基於計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與整合並應用於教育、教學過程的開發研究。
利用是指應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的資訊科技手段)的利用與傳播，並要設法加以制度化和法制化，以保證教育技術手段的不斷革新。 管理是指包括教學系統、教育資訊、教育資源和教育研究計劃與專案的管理。
評價是指既要注重度教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價並以此作為質量監控的的主要措施。
以上定義，傳達出現代教育技術的精髓。
首先，反映出以學為中心的新的教學理念，用技術促進學習者的“學”。
其次，突出了學習者的作用，學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。
再者，強調學習資源設計，指對教學媒體和教學環境的設計。教學環境的設計一般指與師生或學生之間的互動作用有關的教學設計。
最後，以發展的資訊科技為依託，特別是多媒體技術應用到教學中。
2.3現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現
(1)現代教育技術體現了多媒體資訊的“教導”功能。
資訊科技可以將各種教學媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音訊、視訊等多個角度去刺激學習者，從而最大限度地調動學習者積極性、主動性和創造性，加深學習者對語言點理解、記憶和掌握，促進學習者語言能力的提高。
多媒體代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的功能。實現了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變為學生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發生了根本的變化，豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。
人機互動是計算機的顯著特點，多媒體手段實現教與學的雙向互動，產生出一種新的圖文並茂的、豐富多彩的人機互動方式，學習結果可以立即反饋。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟體進行漢字、詞彙等教學。製作多媒體課件，幫助學生理解所學的知識。
(2)現代教育技術體現了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。
在多媒體教學中，學習者在一定的'情境即社會文化背景下藉助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得。
用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關優化的教育資源來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，更能開闊思路，發展創新。
(3)現代教育技術支援和體現了多煤體漢語教學手段的“持續開發”功能。
第一，資訊科技注重計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與整合並應用於教育、教學過程的開發研究。
在對外漢語教學中，教學物件不同，教學內容多樣，而資訊科技的開發，因其強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的資訊科技手段)的利用與傳播，在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優化的輔助資源。
第二，利用超文字技術，對多媒體資訊進行組織與管理，使學習內容的呼叫極便捷，能滿足學習之需。其模擬人類思維特徵，將教學內容通過節點(用於儲存各種資訊)和鏈(表示各接點之間的關係)，組成含有許多分支的資訊網路。超文字的非線性、網狀方式組織管理資訊，使得學習者不必按一定順序提取資訊，符合人類的思維特點和閱讀習慣。
3、現代教育技術對多媒體對外漢語課堂教學模式建構指導作用的分析
以上我們對現代教育技術的定義、範疇和它在教學模式建構中的功能體現作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語課堂教學模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產生出其有價值的指導。
第一，多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特徵分析和教學策略的指定，教學策略包含教學活動程式和教學方法兩個方面。以此為基礎進行教學資訊內容設計。這是現代教育技術理論核心的應用之一。
第二，多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術促進學習的模式。建構模式的目的是培養學習者在真實環境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術可以提供模擬性的探索情境，在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學習者提高語言運用的實際能力。
第三，多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式，讓學習者通過協作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的互動功能，實現人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環境中，學生可以通過多媒體課件學習規定課程目標下的相關語言知識，也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。
第四，多媒體對外漢語課堂教學模式是重視媒體的呈現、製作與利用的模式。煤體是學習過程所必須藉助的工具，本身即是學習資源的主要組成部分，它把含有不同媒體資訊的教學內容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個有機整體，通過設計大量交際活動或模擬交際活動，創設出圖、文、聲、像並茂、豐富多彩的目的語模擬環境。
以現代教育技術為指導，建構出如上多媒體對外漢語課堂教學模式，直接運用模式進行教學過程的設計，其課堂有一些新成效。第一，有實踐性。課堂教學中的實踐活動，能深化和鞏固學生的認知。第二，有主動性。特定場景中的角色扮演，參與現場表演，能引導和調動學生的主動性，將課堂知識活化。第三，有針對性。教學課件和軟體的使用，有針對性地突出了漢語教學的難點和重點。第四，有實效性。互動式教學方法，能使學生對問題的探索和討論更具體、生動，提高教學效果。
當然，一個模式的適用性需要在實踐教學中檢驗，其優化和發展有賴於實踐教學的累積。現代教育技術對多媒體對外漢語教學模式建構的指導作用，還有待於實踐教學的反饋資訊，分析所存問題，按照實際教學需求加以修改，這一模式才能不斷完善，更有效地應用於教學。
