［摘要］在實施對外漢語教學的過程當中，受民族文化的影響，不可避免地會產生文化方面的誤解與衝突，為促進對外漢語教學活動的順利開展，就必須做好學生跨文化交際意識的培養工作。本文簡單闡述了跨文化意識的概念，分析了跨文化交際意識對於對外漢語教學的重要性，並提出了具體的培養策略。
［關鍵詞］對外漢語;跨文化交際;意識培養
近些年來，伴隨“漢語熱”的盛行，越來越多人願意學習漢語。2005年，我國在北京舉行的首屆世界漢語大會明確指出，對外漢語教學今後的發展戰略將從國內轉為國外，實現對外漢語教學的“請進來”到“走出去”，現海外已成為對外漢語教學的主戰場。實施對外漢語教學，其目的就在於培養外國學生的跨文化交際能力，而培養學生跨文化交際能力的關鍵又在於培養學生的跨文化交際意識。
一、跨文化意識概述
跨文化意識是基於文化意識而形成的概念，簡單來說，文化意識即指對於文化思想體系的見解或整體認知，跨文化意識即指在面對與本民族文化或意識存在一定衝突的風俗習慣或現象特徵時，能夠對其產生充分認知，並適度包容和接受。在進行交流與溝通的過程當中，倘若人們缺乏了這種跨文化意識，其就會出現明顯的語言交際障礙，或是因缺乏相應的文化環境而引起用語失誤、理解失誤等現象。
二、跨文化交際意識對對外漢語教學的重要性
(一)有利於加強對外漢語教師對課堂的管理
因文化的差異，國內課堂管理與國外課堂管理有著較大的差別，如美國課堂與中國課堂，因美國文化突出個性，強調個人主義，也鼓勵個體的個性化發展，學生多關注自身需求，而極少考慮給他人帶來的影響，因此，美國課堂上，更注重對學生的個性化管理;而中國講究“以和為貴”，更照顧多數人的利益，因此，中國課堂上多注重兼顧整體。在這種情況下，若學生缺乏跨文化交際意識，就可能會引起課堂混亂，及對某些課堂活動的誤解，也就無法很好地管理課堂。跨文化交際意識的培養讓學生們認識到文化間的差異，明白不同文化都需要理解和包容，有利和諧課堂地創造，也就便於教師對課堂的管理。
(二)有助於提高對外漢語教學的質量
實施對外漢語教學的目的在於培養學生的跨文化交際能力，而為能保障對外漢語教學的順利實施，首先就必須幫助學生樹立正確的文化觀，提高學生的跨文化交際意識水平。外語教學是一種以跨文化平臺為基礎的語言交流，對於不同的學習群體，因文化差異的影響，其對於漢語言文化的理解也有所不同。對外漢語教學不僅僅是要傳授漢語知識，更重要的是要傳播我國傳統漢語言文化。若缺乏跨文化交際意識，學生就無法理解漢語言文化與外國文化之間的差異，也無法理解由於這種差異所引起的矛盾與衝突，更別提跨文化的交際能力。
(三)有助於協調對外漢語教師的人際關係
現我國對外漢語教學已逐步實現了自“請進來”到“走出去”的轉變，在這種情況下，很多對外漢語教師深入他國實施對外漢語教學。對外漢語教師不僅承擔著傳授漢語知識的責任，而且也肩負著傳播我國民族文化的重任，基於此，對外漢語教師在國外的人際關係也非常重要。相同文化背景下的交流不會產生交際障礙，但不同文化、跨文化背景下的交流則會因為文化的不同而產生誤解和矛盾。為適應國外生活與工作，對外漢語教師就必須避免誤解，化解矛盾，而這就需要教師也具備一定的跨文化交際意識。對外漢語教師的教學工作，並不僅僅指對學生教，而且還包括對自身的學，在進行教學的過程當中，對外漢語教師也要注意提高自身跨文化交際意識，以更好地處理自身人際關係。
(四)有助於對外漢語教學中師生的文化交流
語言是人與人之間相互溝通和交流的重要工具，也是文化的載體，而語言在其不斷的發展與應用當中，會因文化的影響而發生一定變化。伴隨經濟全球化的發展，現世界各國的聯絡與溝通不斷加強，不同文化背景之間的人們交往也愈發頻繁，在這其中，不可避免地會因文化不同而產生衝突現象。對外漢語教師在進行教學的過程當中，受文化差異的影響，教學活動無法順利開展，同時與學生之間的溝通也存在一定困難，部分甚至還會產生文化歧視的現象，嚴重影響了課堂教學效率，也影響了我國文化的傳播。而跨文化交際意識地培養讓學生認識到了這些矛盾與衝突產生的原因，也明白了不同文化現象出現的原因，這非常有利學生對於不同文化的理解與包容，自然也能對對外漢語教學內容當中的很多特殊文化現象表示理解，在課堂教學當中，也能加強與教師的互動和交流。
三、對外漢語教學中跨文化交際意識的培養
(一)加強對外漢語教師文化素質培養
教師是對外漢語教學的核心，教師文化素質的高低直接影響著課堂教學的效率和效果。對外漢語教學的物件是外國學生，其就相當於外國學生學習第二語言，猶如我國學生學習英語，因此，在進行教學的過程當中，不僅要求教師具備專業的教學技能，擁有豐富的漢語言文化知識，而且還要求教師擁有較高的文化素質，能在一定程度上感知外國的民族文化意識及語言習慣，既是作為傳統“傳道、授業、解惑”的教師，同時也是過渡兩種不同民族文化的橋樑。因此，要想有效培養學生的跨文化交際意識，首先就必須加強對對外漢語教師文化素質的培養。
(二)營造交際語境，激發學生學習興趣
語境的營造對於語言的學習而言非常重要，俗話說“入鄉隨俗”，在特定的語言環境下，人們更容易接受當地的民族文化，也能發覺並自覺糾正自身不良的語言習慣。因此，在實施對外漢語的教學過程當中，教師應有意識地為學生營造相應的交際語境，一方面激發學生的學習興趣，另一方面通過學生的親身體驗，加深學生對相應語言知識的理解與記憶。如在講到中國的風俗習慣時，教師可利用多媒體為學生播放一些事先準備好的風俗習慣的小短片，這樣既可迅速吸引學生注意力，同時也可讓學生直觀地感受到我國的風俗習慣。若有條件，還可直接帶學生親身感受相關風俗習慣的活動。如對於春節，可直接在春節期間帶領學生感受我國春節的一些風俗習慣，如貼春聯、年三十吃餃子、放鞭炮等，一邊體驗還可一邊為學生講解其中的典故和其所包含的寓意。通過為學生營造交際語境，既加深了學生對我國傳統風俗習慣的印象，同時加強了學生對於不同文化的理解與包容，有利學生跨文化交際意識水平的提高。
(三)加強學生跨文化素養培養
所謂意識決定行動，為有效克服學生的跨文化交際障礙，保證對外漢語教學活動的順利開展，就必須加強對學生的跨文化素養培養。具體地，應從以下三方面著手:第一，培養學生對不同文化的正確認知。每個國家、每個民族，因其地域、發展歷史、思維方式等不同而存在一定差異，對此，學生必須要能正確認識到這種差異，並對其表示理解與包容，每一種文化都有其自身的特色，學生可以不認同，但絕不能排斥。第二，重視特定語境下的表達方式。性別、年齡、所處的社會階層等，都會影響人們的語言表達形式及表達狀況，學生應重視分析語境，並選擇適當的表達方式，這樣才能更好地與人進行交流。第三，培養學生的跨文化好奇心。人生來就有好奇心和求知慾，對於未知的.事物都有著巨大的探究精神。在實施對外漢語教學的過程當中，教師就可利用此點來實現對學生跨文化交際意識的培養。鼓勵學生在學習母語文化的過程當中，可有意識地與漢語言文化進行對比，以產生文化共鳴，從而培養學生的語言文化意識，進而激發學生學習相應的語言思維習慣與文化行為。
(四)採取多元化的教學方式
在進行對外漢語教學的過程當中，所採取的教學方式是否合理，在很大程度上影響著最終的教學效果與學生的學習效率。跨文化交際不僅體現在語言教學上，而且也體現在非語言教學方面，如姿勢、身勢等，且不同文化背景的人的思維方式、行為規範也明顯不同。在進行教學時，教師可從各方面著手，實施對外漢語的教學。由於我國文化與外國文化差異較大，在進行對外漢語教學時，學生往往會因不瞭解我國民族文化而無法理解某些漢語的真正涵義。此時，教師就有必要改善自身教學方式，依學生實際情況採取多元化的教學方法，以讓學生能夠深入瞭解漢語教學內容當中所包含的一些具我國民族特色的文化現象。如在教“望子成龍”的成語時，可採取比較法，分別為學生分析西方語言與我國語言當中“龍”所代表不同含義。在西方語言環境當中，“龍”多表示邪惡，而在我國，“龍”有吉祥、高貴之意，兩者在形象色彩上有著明顯的差異，這樣通過對比，學生就能很直觀地認識到原來“望子成龍”是具積極含義的。另，語言是表現文化的一種載體，語言在不斷髮展的過程當中勢必會與文化產生關聯，基於此點，教師在進行對外漢語教學時，還可採取關聯文化教學的方法，將所要教授的文化現象與音樂、雕塑、繪畫等進行結合，讓學生們通過實際觀察、欣賞、發表自身審美意見時能深刻地感受到不同語言環境對於同種藝術的不同認識，這樣既活躍了課堂氣氛，有效吸引學生注意力，同時又使得課堂更加豐富、生動，有助於學生理解，提高學生學習效率。
四、結語
總而言之，受價值觀念、思維方式及行為規範等方面的影響，在實施對外漢語教學的過程當中，學生都不可避免地會產生跨文化交際障礙，而要妥善地解決這個問題，就必須幫助學生培養跨文化交際意識，讓其認識幷包容漢語文化。對外漢語教師在進行教學的過程當中，應正確認識到自身角色地位，不僅要做好教學工作，傳授漢語知識，更要勇於承擔一定的文化傳播責任，以讓外國人更加深刻地瞭解到我國文化。
參考文獻:
［1］趙梅豔．對外漢語教學中跨文化交際意識的培養［J］．大眾文藝，2016(10):220．
［2］董一歌．淺談對外漢語教學中跨文化交際的意義［J］．才智，2015(1):222．
［3］李鵬．高校對外漢語教育中跨文化交際意識的培養［J］．中外企業家，2013(13):180，182．
