摘要： 口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓學生口、耳、眼、手等多種感官並用在語言實踐中提高口語交際能力。
關鍵詞：口語交際 語言交際 訓練 規範 循序漸進 感觀參與
現代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比會聽、會說要求更高，是一種交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。應該說，口語交際是聽話、說話的發展，它不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養語言交際能力。那麼，就如何培養低年級學生的口語交際能力，我就此問題淺談一些自己的看法：
一 、誘發非智力因素，消除怯場心理，激發參與訓練的興趣
低年級學生大多膽小、聲音輕、說話不規範、怕說錯話、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心，許多同學在訓練中既想說又不敢說，或說不清楚。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話。比如，可以先讓學生在自己的座位上回答，以後再上臺說話，說不出或不確切的，教師千萬不能一句“請坐”了之，要慢慢地耐心加以引導，甚至可以教師自問自答而讓學生“填空式”地說話，然後還是反問：“是這個意思嗎？”再讓學生重新說一說，滿足一下學生的成功感。有的學生說話情緒緊張，不知所措，教師要和藹、親切地鼓勵他們，或引用一些小笑話活躍課堂氣氛，建立民主氛圍，消除學生的緊張感。對於學生聲音小、老低著頭，教師不要老說“大聲點”，而要側耳傾聽，及時肯定對的，糾正錯的，爾後鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了！”其次，教師要多創造口語交際機會，不要僅僅訓練教材中安排的幾次，“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。讓每個學生都有許多次機會得到訓練。一次又一次的亮相而且嚐到成功的體驗後，學生的膽子也就大了，態度也會自然，思維也會更清晰。再次，要多表揚多鼓勵，激發學生參與口語交際的興趣。“從骨頭裡挑出肉來”，就是說最差的同學也要適當地給予表揚。還可以舉行比一比誰的聲音最亮，誰的態度最自然等活動，受表揚的同學參與交際的興趣很容易被激發。第四，創設的口語交際訓練要貼近生活，充滿趣味性，學生在每一次訓練中不會感到太難，而且充滿樂趣，自然會有參與訓練的激情，變要我練為我要練。
二、訓練應遵循先間後繁、循序漸進、逐步提高的原則
學生在入學之前已具有初步的聽說能力，對低年級學生的口語交際訓練是可行的，但低年級尤其是剛入學學生的口語交際訓練要從最簡單的形成開始，要從說一句完整的話，從簡單的問答對話起步。這樣學生對口語交際訓練易於接受，願意與別人進行口語交際，不致於產生畏難情緒。但是，即使是最簡單的口語訓練，也要規範。比如，讓學生說說“我家有幾口人”到“我家有幾口什麼人”再到“這些人都是幹什麼的？”這樣從說一句到說幾句話再到一段話，逐步提高訓練要求，再比如從簡單的口語表達訓練到模擬角色交際訓練等。讓學生的口語交際由能聽會說提高到靈活、機智地待人處事，發展思維。
三、要憑藉語文教材，加強口語交際訓練
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：
1 、 看看，想想，說說 。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，圖畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們瞭解圖畫中人與物、物與物之間的關係，也可藉助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎麼辦》，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們分別在幹什麼？小男孩遇到了什麼事？他該怎麼辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯絡，然後讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最後讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎麼辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢於創新，並把想出的辦法說給同學們聽。
2 、 記憶，聽聽，說說 。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利於培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎麼有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛鍊了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
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