一、設定創新能力發揮的課堂氣氛，激發學生的創新意識。
在課堂教學中，要真正從“教師為主，學生為輔”的傳統教學模式中解放出來，形成以“教師為主導，學生為主體”開放式教學方式。通過角色轉換，使學生的被動學習變主動求知、消極應付變積極探索。
（1）創造出平等、自信的課堂氣氛。課堂上的每個學生，不論成績好壞、個性差異都是一名成員，應受到平等的對待，師生關係也要平等、融洽。要尊重學生的心靈和感受，培養學生自信心。正如索洛維契克所說：“美與醜，並不在於一個人本來的面貌如何，而在於他是如何看待自己的”，讓學生相信“天生我材必有用”，敢於與眾不同，別具一格，在平等、自信、寬鬆氣氛中培養創新的土壤，激發創新潛能。
（2）鼓勵學生多問、勤問。徹底改變教師問，學生答的現狀，把課堂變成學生問的世界。教師通過典型事例、案例的引導，激發學生求知慾，使學生敢問、會問、善問。正確對待學生的提問，學生提出疑問，表明他們在積極思考，有探索求知的慾望，教師應該正確地引導，對有創新的問，加以鼓勵、讚揚，且不可怒目以視、不加理睬。
（3）創造學生說的天地。通過參照教師提出的尋疑綱領或自學問題，讓學生說教材中內容，說出難點、重點，說出疑惑，說出感受心得，然後通過小組討論、集體討論，以及教師歸納小結，培養學生創造性領悟教材，培養學生多向思維。在其過程中，教師注意讓學生暢所欲言、各抒己見。對正確的觀點要予以肯定，錯誤的觀點要引導分辨，要善於捕捉學生思維的火花，並善於發現每個學生的創新能力。培養學生好奇心、求知慾、廣泛的興趣和鍥而不捨的精神等等，為創新能力提供廣闊的思維空間。
二、藉助歷史人物、著名作家的事蹟及貢獻來激發學生的創新意識。
語文課中出現的歷史人物、著名作家很能吸引學生，學生渴望瞭解他們，希望從他們身上學到知識、學到本領。因此教師在教學過程中可結合教學內容講述歷史人物、著名作家的故事，使學生了解他們成長的事蹟，學習其中的創新精神。
我們學習《岳陽樓記》這一課，就出現兩個歷史人物：范仲淹、藤子京。范仲淹是北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的感受很深。當地方官時，為人民做了很多好事，並在抵禦西夏中，屢立戰功。1043年，范仲淹任政事（副宰相），因敢於直言，實行一些進步的政治改革，遭保守派反對，1045年被貶到鄧州（現河南鄧縣），之後還做過杭州、青洲的太守，後在赴穎州仕途中病死。死後諡文正，集名《范文正公集》。藤子京是范仲淹同榜考中的進士。兩人志同道合，交往很深。藤子京支援范仲淹政治改革，一直同范仲淹親密合作，這自然遭到保守派的嫉恨。他在擔任慶州長官時，被誣告擅自動用官錢十六萬貫，經范仲淹大力營救，據實辯誣，才得免以貪汙罪論處，於慶曆四年（1044）年貶謫到嶽州，心裡很有些憤慨。范仲淹擔心他遭禍，想找機會勸他，正好第二年（1045年）六月，他重修得岳陽樓落成，請范仲淹作記，范仲淹借題發揮，寫出自己的理想抱負，為人處世的態度，勉勵藤子京。其時范仲淹也遭貶謫，處境同藤子京一樣。寫此文可以說既是勸友也是自勉，文中的“不以物喜，不以物悲”表達了作者寬闊的胸懷；“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這千古名句，表達作者的巨集偉抱負；“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。”連用四個“憂”字，把作者假託的“古仁人”無時無地不為國為民地崇高思想境界表現出來，以作者的寬闊胸懷，激發學生的`愛國激情，讓學生自覺去探索、求知，在這過程中，自覺地培養學生的創新意識。
三、通過語文閱讀教學，培養學生的創新意識
在閱讀教學中，我們要大膽嘗試、探索，讓一言堂變成群言堂，激發學生創新，讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變。
（一）現在有些學生於習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，提問時就是不說，因為總怕錯。這樣，時間久了就形成老師一人說，學生的思維能力、語言表達能力、理解能力直線下降。他們在課堂上總盼望別的同學來發言，然後都舉手表示贊成所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。就拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然後才去理解賞析。一篇文章就像一個多面體，學生可從不同的角度去理解，他們會劃出不同的層次，只要他們說得有理、合乎邏輯就要及時給予肯定，千萬不要在他們第一次發言就扼殺他們的創新。況且閱讀一篇課文，只要你不拘泥於一種成型的看法，而採取多思索、勤琢磨的方法，經常從多角度來劃分層次，就能使學生的思維嚴密、深刻、全面、靈活。舉一反三，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去研究、提煉，自然而然地激起其創新意識。
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