創新是素質教育的核心，創新是一種精神。培養兒童的創新意識和創新能力是當前新課改中的重點和亮點，作為基礎教育的國小教育，要把培養兒童的創新意識和創新能力擺在重要地位，這是我們國小教育工作者義不容辭的職責，下面就如何培養學生的創新意識，談談本人在教學中的一些體會：
一、培養創新意識要創設和諧、合作的師生關係。
在新課程改革精神的指導下，教師要充分認識到課堂教學中的教與學的關係是教師與學生行為的互動關係，教師只是學生學習活動過程中的組織者和合作者。教師在課堂教學中要根據學生在學習中出現的情況或學生在學習中提出的問題，給予引導、點撥或組織學生合作探討，鼓勵學生提出自己的觀點。
例如，教學《認識圖形》時，每個小組的學生都準備一堆物體，要求同學從中找出圓柱體、正方體、長方體和球體，然後用鉛筆把這些物體的一個面畫下來，用橡皮泥印出立體圖形的一個面，從而讓學生在實踐操作中在實踐操作中獲得長方形、正方形、圓形和三角形的資訊，發展了學生的空間觀念，也激發了學生思維的創造性。接著，引導同學們小組合作，把這些圖形試著拼、擺，組合出生活中的許多物體。如一個三角形和一個正方形可以拼出一間房子等等，活動中，教師和學生互相合作，設疑激趣，引導討論，互相交流，發表觀點。這樣，讓學生自已動手“創造”的新知，容易理解和記憶，不僅使學生體驗到了學習的成功，更重要的是學到了怎樣由已知探索未知的方法，既調動了學生的積極性，又培養了學生的探索精神及創新能力。
二、培養創新意識要激發學生的好奇心。
愛因斯坦有一句名言：“我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”一語道破了創新和發現的真諦：好奇心裡、問題意識和鍥而不捨的探求，是獲得成功的前提。為此在教學中我注意以設定情境激發學生好奇心為前提，引導學生髮現問題，提出問題。
例如,教學《能被2、3、5整除數的特徵》一課時，我一開始讓學生任意報數考考老師。結果學生無論舉出什麼數，我都知道它能否被2、3、5整除。這時，學生就會很好奇地問老師：您是怎麼斷定這些數能否被2、3、5整除的呢？有什麼奧妙嗎？可見，學生提出問題來，緣於教師激趣和創設良好的發問情境，來源於學生對學習內容的好奇，它能使學生帶著渴求的心態去探求其中的規律。因此，在課堂上我們要使學生樂於提問，使他們自覺地在學中問，在問中學。
三、培養創新意識要鼓勵學生敢於質疑問難。
鼓勵學生質疑問難，是培養學生創新意識的起點。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名物理學家李政道曾經說過：“遇到問題要敢於問個為什麼，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”因此在教學中，教師要更新觀念，要為學生留有提出問題的時間的空間，要鼓勵學生大膽質疑，要敢於向權威挑戰，敢於提出難倒教師和學生的問題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創新的火花，激發探索的慾望。
例如，教學這樣一道題：“時針轉動的速度是分針轉動速度的幾分之幾？”題目出示後，蔡建華同學立刻回答是六十分之一，根據是１小時等於60分，這時大部分學生表示贊成這個答案。接著，我問同學們還有沒有不同的想法，這時有幾個同學表示不同意這個答案，我鼓勵他們說，不一定大多數人同意的答案就是對的，這時劉亮同學站起來回答說“老師，我認為應該是十二分之一，因為時針轉１大格(即５小格)是１小時，分針同時轉60小格，表示60分鐘，也就是說，時針轉１小格，分針將轉12小格。因此，時針轉動的速度是分針的十二分之一。”我聽完後，首先肯定了劉亮同學的答案是對的，並對劉亮同學敢於質疑的精神大加讚揚，這時周靜同學補充回答：“老師，如果保留這個六十分之一的話，我們可以把題目改成：分針轉動的速度是秒針的六十分之一。”這時學生的思維非常活躍，他們主動地去探究問題、分析問題、解決問題，這樣學生的'好奇心、求知慾和創造性有機結合在一起，並逐步形成了創新意識。
四、培養創新意識要精心的設計創造性練習。
練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。它除了運用、鞏固所學知識外，還起著訓練思維，發展能力等方面的作用。因此，按照素質教育和培養學生創新思維能力的目的任務要求，應注重設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，使學生在掌握知識，形成技能的基礎上發展創新思維能力。
例如，在教學圓錐體的體積計算後，我設計了這樣的練習：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐體模型的體積。學生們進行了熱烈地討論，最後制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純的模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學親自動手實踐，綜合地運用所學的知識，創造性地去解決。只要經常進行這樣的練習薄，必將促進學生創造性思維的發展。
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