社會發展促進了人與人之間的交流，隨著國內、國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。其總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”培養學生的口語交際能力，已經成為國小語文教學的重要任務。下面就如何培養國小生口語交際能力談談我的看法：
一、 巧設課堂情境，激發學生的興趣
在課堂教學中訓練學生口語交際能力的方式主要有朗讀、口頭複述、看圖說話等。課堂教學是一個師生交往的雙向互動的過程，每一堂課都可為學生口語交際能力的提高提供良好的平臺。因此，教師應在課堂上創設一定的情境，讓學生樂說、能說、會說。一定的活動情境可以啟用學生的思維，是學生進行口語交際的條件和動力。在教學活動中可藉助圖畫、音樂、錄象等教學手段為學生創設一定的交際情境。如教《孫悟空三打白骨精》一文時，我通過帶領學生觀看影片《西遊記》中的片段，引導學生交流：“你喜歡影片中的哪個人物？為什麼？”由於情境生動逼真，學生身臨其境，每個人都有了自己的看法，有的學生說：“我喜歡豬八戒，因為他把人的本性都表露出來了。”有的學生說：“我喜歡孫悟空，因為他機智勇敢。”還有的學生說：“我喜歡白骨精，因為她有孝心。”有的學生則反駁：“她的這種孝心是以犧牲他人生命作為代價的，是可怕的。”可見，創設一定的教
學情境，能夠激發學生口語交際的興趣。
二、克服障礙，鼓勵學生大膽交流
課堂交流發言是學生進行口語交際的基本形式，也是進行口語訓練的良好載體。從中既可以瞭解學生的口語發展水平，又能據此分析學生存在的口語障礙，從而實施積極的訓練策略。但不少學生在課堂上就是“金口難開”：有的因為準備不足無話可說；有的因為怕答不好答不全被老師批評，受到同學的譏笑；也有的因為缺乏交流的興趣而“甘於寂寞”。這些消極因素的存在，阻礙了口語能力的提高，進而影響健康的交際心理的形成。二者互為影響，久而久之，就會產生交際心理障礙。如何克服學生的心理障礙呢？我的做法是自己經常反思教學過程和平時與學生的交往中的言行態度，力圖不給學生留下陰影，努力建立和諧的師生關係，鼓勵學生大膽交流。
1、樹立平等意識。口語交際的特殊性在於直面性、情感性、互動性。即使是平時口語流暢的學生，也難免由於環境、氣氛因素影響表達效果。尤其是口語能力較差的學生，更是怕開口。因此，教師必須從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行、情感上與學生平等相處。同時在教學中注意讓學生以放鬆的表情、自信的心態與人交流，逐步養成平等交往的習慣。再者要教育學生尊重他人，認真聽講，不挖苦嘲笑他人等。
2、培養學生獨特個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的言語必須反映主觀意識。鼓勵學生大膽說真話，表達自己的真情實感，不要隨聲附和，人云亦云，彰顯個性。當學生的發言與眾不同，富有創造性時，教師應給予充分的肯定和美好的讚揚。想說就說，想說什麼就說什麼，這
是兒童的天性。我們的教學應該去維護和發揚兒童這種天性。
三、作文教學是提高學生口語表達能力的一種有效途徑
寫作和口語一樣同是表達，寫作是我手寫我心，口語交際是我口說我心，在正式寫作之前可以讓學生口述自己如何寫這篇作文，大膽地談談自己的想法，這都有利於口語交際，加強寫作訓練，從低年級寫一句話到中年級寫一段話，再到高年級寫一篇作文，語句通順，條理清晰，重點突出，都需要學生的語感文字的準確運用，對口語交際能力的培養也有很大幫助作用。
作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生並不是十分適應，可能是傳統的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。於是在第一次作文講評交流課上，我先作示範：對—篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何學生的感受是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂於參與作文的交流，而且敢於發表自己的意見。
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