一、教給學生平時積累語言的能力
在語文教學中，我們經常會遇到這樣的情況：上口語交際課時，一個班的學生中，大部分學生不知道說什麼，只有幾個學生能說會道，踴躍發言。有的想說卻找不到適當的語言，詞不達意，引來同學們的鬨堂大笑，有的樂意發言的，也是隻言片語不能完整的講一段話，這都反應出了學生平時語言積累不夠的問題，古人云“積少成多，積沙成塔。”積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的，這就要求學生會閱讀，能閱讀與課文相關的書籍文章，閱讀自己喜歡閱讀的課外書，閱讀過後能進行簡單的複述，並且能說出自己喜歡那些段落或者喜歡那些詞語，這樣就可以做到在閱讀中積累。同時，
教師要善於傾聽學生的表達，在平時的交流中，優異捕捉學生不經意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發學生繼續積累的興趣。
二、抓住課堂進行滲透說話訓練
每個單元中間安排的口語交際，在口語交際教學中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前，要認真鑽研教材，充分激發學生交流的慾望和激情，讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生的互動之中充分提升交際能力。
1、圖文結合，大膽想象“說”
新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動豐富多彩的圖畫，這就給學生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想象的翅膀，開啟語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。
2、創設情境，盡情表演“說”
教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優美一段句子，並且鼓勵他們充分發揮想象將文字說得生動、具體。教學有大量插圖的文章時，可以讓學生在插圖處進行仔細觀察，將這幅插圖說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。教學童話、寓言故事類的文章時，教師可以根據故事的特點，創設情境，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養了學生學習的興趣，複習了課文中的內容，也是學生進行口語交際的過程。
3、續編故事，拓展延伸“說”
在教材編排之中，有很多通話和寓言故事，這些優美的童話和寓意深刻的寓言也給學生留下了施展才能的機會，例如:《守株待兔》這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。這則寓言給學生留下了很大的想象空間，我就因勢利導，向學生提問：還會有兔子來撞在這棵樹上嗎?這個
人還會和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會怎麼樣？……這樣順著課文情節，讓學生展開想象，既延伸了課文內容，又鍛鍊了學生的口語交際能力。
三、抓準學生交流的時機
教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當的時機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上，我向學生提問：同學們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什麼形狀？成熟時是什麼顏色？味道有什麼特點？這時全班同學就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發言，，這樣做到了感性認識與生活經驗相結合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。
四、聯絡實際挖掘交際材料
通過聯絡學生的生活實際，讓學生在現模擬情景，激發學生思維和口頭表達能力，例如我在語文課上向學生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的時候搞價了沒有？那個商店的售貨員服務態度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。
五、寫作教學提高交際能力，語句通順，條理清晰，重點突出，都需要學生的語感文字的準確運用，對口語交際能力的培養也有很大幫助作用。
六、樂於表達提高交際能力
要使學生樂於表達，作為語文教師，我們應當走近學生，更深入地瞭解學生。要調動學生的興趣，首先必須瞭解他們關心的是什麼，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內容。比如國小生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片裡的哪個人物，為什麼喜歡他？能不能把這個小節的故事情節複述一遍？由於內容貼近學生，學生有話可說，就容易激發他們與人交流、溝通的慾望。
總之，學生口語交際能力的培養是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創設交際情景，激發學生的表達慾望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，儘量交給學生，通過不同途徑鍛鍊學生，就會達到提高學生口語交際的能力。
如何培養國小生的口語交際能力 [篇2]
一年級國小生在入學之前已經具備初步的聽說能力，進入國小則是系統的學習語言的開始，因此，我認為一年級國小生口語交際訓練要注意規範學生的語言、培養良好的聽說態度和語言習慣、提高口語交際能力非常重要。
一、培養良好的聽說習慣。
一年級國小生聽力訓練要著重培養學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現在聽話的姿勢和態度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的'內容，積極主動地參加到訓練中來。一年級國小生一般會在課堂上爭著發言，但他們的發言往往是隨興而發，講的話不完整、不規範。對此，一年級國小生說話訓練最基本的先要學會“規範地說”，即學生明確自己是對“人”說話，態度大方，有禮貌，說之前有所考慮。
二、口語交際能力培養的途徑。
1．藉助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮豔、形象生動的圖畫，這些圖畫，常能喚起學生的觀察，聯想和說話的興趣，如教學《雨點》時，讓學生展開豐富的想象，張開想象的翅膀，說出自己可能看到什麼，想到什麼，怎麼想就怎麼說，從而激發他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。
2．藉助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。特別表現在口語交際方面更是有效的途徑。
3．課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此，“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白：“請大家評一評剛才某學生的回答”。這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提看法。“彆著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮此？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。
4．巧設作業，促進“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語毛病。另一方面，佈置一些口語交際家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什麼呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學習了看圖講故事的課文後，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。
生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練。學生口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步。”
