在教學過程中必須想方設法創設適合他們學習的環境，充分調動他們的學習積極性。讓他們主動地探求知識，體驗獲取知識所帶來的成功樂趣，使之形成能力。 今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。
創設良好的學習情境
一、精心導人，溫故知新
聽力、語言障礙導致聾生接受新知識困難，在課堂教學中經常使用複習匯入法，通過對已學知識的複習和鞏固，引導學生進入到新知識的教學中，達到溫故知新的效果。把複習內容和所要學習的新知識建立起必要聯絡。例如，教學+時，可以先引導學生複習分數加法的意義，在學生理解的基礎上，進而說明它們的分數單位相同，可以把3個和2個直接加起來，是5個，也就是。
二、創設情境，激發生疑
傳統的教學模式是師問生答，思路是在教師限定的框架內，學生處於被動狀態，課堂不能體現學生主動性。久而久之，許多學生不僅不會思考，而且也缺乏主動思考的積極性，普遍缺乏問題意識，提不出問題來。因此，教師要善於創設環境，可採用講故事、猜謎語、比賽、遊戲等形式，讓學生在教師所提供的情境中，積極思維，激起他們尋根問底的心理趨向，形成懸念，並自發產生探索、思考、討論和解決問題的求知慾望。如教學“分數大小的比較”時，可採用講故事來激發學生的問題意識。“老師給同學分糖塊，分給小紅1/3，分給小明2/6，問同學們老師這樣分公平嗎？”激起他們心中的疑團：給小紅的份數少，是否得少了呢？讓學生帶著疑問，去學習“分數大小的比較”。
三、創設環境，體驗成功
（1）藉助語言環境，減緩知識梯度。數學概念是比較抽象的，聾生難以理解。因此，教師應善於利用風趣形象的語言，循序漸進地去突破，從而減緩知識的深度和坡度。如講解“迴圈小數”時，教師可採用談話教學法，告訴學生一年有四季：春、夏、秋、冬。到了第二年又會出現，這樣按一定順序不斷重複出現叫迴圈。然後提出問題：迴圈小數是否也有這樣的規律呢？從而展示例題，從動筆過程中慨括出迴圈小數的概念。
（2）藉助教具演示，激發學習興趣。聾生的自身缺陷，導致他們認知事物較為膚淺，抽象思維總是停留在較低的水平。將抽象的數學知識，寓於生動鮮明的形象，容易激發他們強烈的學習興趣。如講8加幾時，可以利用多媒體教學：水裡有8只鴨子，又游來2只，通過動態圖式，直觀易懂，使他們更快更牢固地接受新知識。
選擇合適的方法教學
1。直觀教學法
直觀教學法看得見摸得著，學生學習積極性很高，對智障學生非常適合。如，在教授10以內數的加減法時，我事先讓學生準備好小棒，還收集了學生喜歡吃的水果和生活中的玩具作為教具進行教學。通過看一看、擺一擺、拿一拿、想一想，讓學生理解加法的含義。讓抽象的知識具體化，加深學生對知識的理解和記憶。
2。遊戲教學法
學生天生愛做遊戲，教學中我巧妙地把教學內容與遊戲有機地結合起來，充分調動了學生的積極性，讓學生在學中玩，在玩中學。如，在複習20以內的加減法時，我就設計了猜小棒、拍小手遊戲，把加減知識設計進遊戲中。學生在心情愉悅、互相合作中完成學習任務，這樣的學習記得更牢。
3。情境教學法
生硬的教學環節對低年級學生來說是枯燥的，對智障學生更是不適合。我們要讓課堂活起來，教學時創設一定的問題情境，引導學生進入學習中。如在倫敦奧運會期間，我先播放奧運金牌榜，讓學生目睹中國奧運健兒的風采，樹立愛國的思想，然後藉助奧運賽事進行相應內容的出示與練習。
優化特教數學教學課堂
對智障生實施感知肌能補償，提高他們的動作協調能力
極重度智障學生由於智力原因，往往感覺遲鈍，肌肉活動不協調，動作笨拙，反應遲緩，不穩定，長期下去，不利於他們身心發展，不利於他們適應生活與社會，增強對他們感知覺和動作協調的訓練，可強化對大腦的刺激，促進大腦對各種資訊的加工和處理，提高調控能力，達到教學的目的。
教學實驗證明，人的資訊80%來自視覺，10%來自聽覺，故必須讓這些極重度智障生通過各種看、摸、聞、聽、嘗的活動來訓練感知能力。例如：筆者組織他們看多媒體課件，識別物體的大小（看大球、小球、大樹、小樹等），形狀（長長的扁擔，圓圓的西瓜等），高矮（教師和學生、桌子和椅子等），顏色（各種顏色的衣服、紅花、綠葉、白牆等）及方位等，還讓他們按音樂節拍開展遊戲。例如：聽課件中《身體》這支曲子時，用手觸控頭、肩、胸、叉腰、拍打大腿與撫摸膝蓋等表現節律。為了訓練他們的動作協調能力，對他們進行大小肌肉群的訓練，如教師喊口令，學生做伸曲手指運動，雙手五指伸直，同時左右運動、上下運動。開展定時在一個圓圈內撿豆豆比賽等。
通過展示操作過程，提高學生的學習能力
數學學習並不是為了做題而學習，更不是為了掌握某個公式定理而學習，我們的數學教學最終目的是提高學生解決問題的.能力，發展學生的思維，在生活中充分運用數學知識。傳統的教學目標往往是對掌握公式定理的要求高於推理過程，而多媒體教學可以展示事物的發展變化過程，使學生在認識的形成過程中去理解知識，掌握知識、運用知識，從而達到培養能力，提高解決問題的能力。
例如：教學圓錐的體積時，筆者讓學生拿出課前準備好的3組教具（等底等高的圓錐和圓柱體、等底不等高的圓錐和圓柱體、不等底等高的圓錐和圓柱體），要求學生通過小組合作的方式進行實驗，實驗的內容就是將圓錐體裝滿沙子，倒入圓柱體中，倒入3次後，每組的圓柱體是否能夠裝滿，通過實驗得出：3組的實驗結果是不同的。然後教師又通過多媒體課件的演示：展示等底等高的圓錐和圓柱體，通過將圓錐體3次裝滿沙子倒入圓柱體的過程演示，使學生更加清晰直觀地看出圓錐體的體積和圓柱體體積之間的關係。實驗證明：圓錐的體積等於和它等底等高圓柱體體積的1/3，但前提必須是等底等高。學生在這個過程中很輕鬆地推匯出圓錐體的體積公式，不僅理解了等底等高的圓錐體和圓柱體之間的關係，掌握了計算圓錐體體積的公式，而且發展了學生的空間觀念和邏輯思維能力。這樣讓學生在實踐操作和動態觀察中，輕鬆地掌握了知識，發展了學生的思維能力，學習興趣越學越濃，運用知識也更加輕鬆自如。
