國小一、二年級的課堂“小手如林”、“小口常開”；而到高年級學生則是“金口難開”，可是下課時，同學之間口若懸河、滔滔不絕，這可謂是一常見的“怪象”。那在我們的教學中怎樣才能讓學生善於表達，“金口樂開”、“金口善開”呢？
一、創設和諧的課堂氛圍。
1.建立平等的師生關係
學生之間的思維與表達存在差異，要允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重複和改過的時間。課上，真心誠意地善待每位學生，即便是學生問出了、說出了自己沒有準備的，不願聽到的話，教師也要耐心的、認真的傾聽。課後，要積極與學生交流，溝通學習中存在的問題和各種情感傾向。
這種民主、平等、和諧的師生關係，寬容、友好、真摯的教學氛圍，使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想、敢說、敢問，樂於發表意見，並喚起學生的主體意識，創新意識，可謂“一石多鳥”。
2.營造開放的課堂氣氛
教師的“教”與學生的“學”是一種雙向交流的雙邊活動。師生之間、生生之間的相互作用影響、關係著學生言語意向和表達慾望。
在學生敘述自己發現問題、思考過程、得出結論時，教師決不插嘴打斷或表示出不耐煩情緒。因為循規蹈矩的學生不會插嘴、膽小怕事的學生不會插嘴、不動腦筋的學生不會插嘴，只有那些上課精力集中，思維敏捷，具有自主學習和創新精神的學生才會。
3.開展積極有效的小組合作
學生之間的交流合作是以平等為主要特徵的人際交往。同伴交往的平等性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發地相互模仿、交流、評判，可豐富自己的思維箱，充實自己的言語庫。
通過討論，對於養成學生的探索精神，培養學生的創新意識，鍛鍊學生的意志，提高學生的思維的縝密性將起到無可替代的作用。課後，老師也可佈置一些思考性較強的題目引導學生交流、合作。
二、培養表達的有效技巧。
語言的表達需要講求一定的方式、方法，要遵循一定的規律、規則，雖然“言無定法”，但也不得“無法”。教材的語言嚴密精練，邏輯性強，具有明顯的抽象性和簡潔性，教師要多引導學生自學教材，自悟教材中語言的精闢點，多提供一定的“句式”為學生“引路、導航”。
1.為學生開表達之“源”。
如果學生按照閱讀小說的方式較少分析思考的話，收穫甚微，久而久之就會失去閱讀的興趣。因此，教師對學生閱讀方法的指導是很重要的。
（1）教給學生一套符號。
如規定條件用“”、問題用“？”、重點詞用“▲”、公式用“□”、注意的.詞和句用“......”等。
（2）精心設計閱讀提綱。
要使學生較好地領會和理解教材，教師還須精心設計閱讀提綱，開導學生的閱讀思路。如教學《公倍數、最小公倍數》，教師可設計這樣閱讀提綱：⑴書上怎樣舉例說明公倍數和最小公倍數的含義？⑵能否找到最大的公倍數？為什麼？⑶倍數、公倍數、最小公倍數有什麼區別？
設計閱讀提綱時，教師要注意根據教材的重點、難點，把握教材的實際和學生掌握知識的實際。
2.為學生闢表達之“徑”。
在教學概念時，引導學生用“……，叫做……”、“……統稱為……”來表達。當概念為屬加種差時，可用“……的圖形（四邊形，式子……）叫做……”。
在公式推導時，教師也應適時提供詞語及其表述方式。如歸納推理：是……是……它們都是……；類比推理：……有……有……它也可能有……。
在應用題教學中的說思路：根據……和……可求……加上……最後可以求出……；要求……需要知道……和……已經知道……，……沒有直接告訴我們，必須先求出來。
三、拓寬評價的形式渠道。
通過適當有效的學習評價，可以調控教學，激發學習的積極性，啟用學生的思維，使言語一發而不可收。傳統單一的教師“一錘定音”的評價扼殺了學生的創造性和能動性，泯滅了學生自身的“沉睡著的”力量。國小生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強，因此通過多種渠道對學生予以評價，可使每位學生都得到滿意。
1.強化生生之間的相互評價。
同學之間進行的評價，可以培養他們判斷、選擇處理語言資訊的能力；可以激發學習語言的興趣，糾正語言實踐的隨意性和盲目性；可以使他們聽得更明白，更深切地感受到祖國語言的巨大魅力，這給學生的思維和語言及他們能力的發展帶來教師講解所無法替代的作用。
2.淡化封閉的總結性評價。
傳統的封閉式問題的評估比較強調考察學生的基本概念和基本技能，並以此作為考察學生能力的基礎。因此存在著諸多缺陷：記憶性的問題多，思考性的問題少；靠程式化和技能化解決的問題多，需要高層次、開放性思維來解決的問題少……長此以往，學生會偏重記憶能力，頹廢言語表達能力。
所以教師應淡化這些考試中學生取得的“成績”，摒棄“一張試卷定乾坤”的做法。教師可增加聽、說、讀等的口試、面試等考察形式：口算題可利用直接說得數、寫得數；概念題、圖形題，應用題等也可利用說意思、答過程、提條件、補問題等方式進行口試。
3.細化教師的形成性評價。
形成性評價是貫穿教學始終的評價，因此每次提問都可以看作是考察的機會。
如學生回答問題正確流利時要表示讚揚、肯定，為下一次的出色發揮和全班同學的踴躍發言提供強有力的保證；如學生的回答或學生的學習行為出現一些問題時，教師要點出其中的不足，如：“你分析得很有道理，但是老師要給你糾正個詞兒……”“老師明白你的意思，但你表達得還不是很清楚。”如果學生回答問題錯誤時，教師不要橫加指責，而是感謝他為自己提供了一個很好的判斷正誤的題例，並就此開展討論。
在當前新課程改革的國小數學課堂中，只要創造民主和諧的課堂氛圍、注重培養學生表達方法、拓寬評價的渠道，我相信，國小數學課堂不僅會“小手如林”，還將“金口樂開”、“金口善開”！
