創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養學生的創新素質關鍵在於培養學生的創造性思維。那麼，呢？筆者認為可從以下三個方面入手。
1.鼓勵質疑，培養思維的獨立性
獨立性是創造思維的一個重要特徵，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……
懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢於懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個迴圈往復、由低階簡單向高階複雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑並不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能開啟創造性之門的鑰匙。當然，發現疑難，提出問題，對國小生來講，有一個培養、訓練的過程。
1.1 激發興趣，養成質疑習慣
要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠佔課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢於質疑，敢於提問，敢於不斷提出問題又能不斷地解決問題。
1.2 教給方法，提高質疑水平
要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重複處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。
1.3 積極引導，解決質疑問題
啟發了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對於提得不夠好的，也不必求全責備。教師應儘量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向學生說明。
2.激發想象，培養思維的連動性
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在國小生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。
2.1 觀察感知，豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智慧。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……並且注意教給學生觀察的方法，善於將觀察到的用於課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利於學生創造性想象的發展。
2.2 啟發引導，拓寬想象空間
如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背後還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那麼我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯絡起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助於學生創新素質的培養。
3.打破定勢，培養思維的多向性
思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生衝破陝隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。
3.1 同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成
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