論文關鍵詞：思維情景，思維的慾望，思維的火花，思維的過程，思維的發展，思維的昇華
論文摘要：新課程要求學生主動參與教學，數學學習的過程也就是學生思維的過程教師怎樣幫助學生創設思維情景。怎樣激發學生的思維?已關係到數學課堂的效率，教育質量的高低.
數學課堂如何讓學生主動參與教學?成為許多數學教員都在孜孜不倦地探索的課題，力圖讓思維情景創設在數學課改的百花園中成為一道亮麗的風景線。筆者結合教學實踐，聯絡學習新《數學課程標準》的體會，從教的角度談談教師怎樣幫助學生創設思維情景。
一、興趣是學生產生思維的慾望
大家都知道:興趣是最好的老師。怎樣激發學生的學習興趣呢?
1、動中求趣
常言說“手是腦的老師”，“眼過百遍，不如手做一遍”。可見，雙手的操作對於人的智力發展有著重要的作用。在課堂教學中，進行手腦並用的操作活動，十分必要。教師應順應這一規律，努力創設動手操作的機會，多讓學生在動中學習和思考。
2、以言導趁
數學教師的語言應當嚴謹，具有邏輯性，但另一面，也應該根據國小生的年齡特點，採用生動而富有感染力的語言，促使學生把自己的行為指向學習活動。一個恰當的比喻、一個富有哲理的笑話、一個精巧的提問、一次故意的失言，都會給學生留下美好的印象。教師要不斷變換語言，激發學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍讓學生愉快地投入到學習中去。
3、競賽激趣
兒童好勝心強，善於表現自我，利用兒童這種天性，在數學教學中應儘裡增強他們的競爭意識，有意設制幾個競爭小高潮，以消除他們在學習中的疲勞，使他們處於學習的興奮狀態，快快樂樂求新知，高高興興長才幹。
4、導中悟趣
不管是概念教學、計算教學、應用題教學、還是幾何教學，教師都應誘導學生從正面、反面、側面等多方面，多層次、多角度思考問題，從而全面準確地把握學習內容，領略數學的魅力，產生強烈的自學動力。
二、質疑是引發學生思維的火花
愛因斯坦曾經強調:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想像力，而且標誌著科學的真正進步。”任何科學的發現都是從提出問題開始的。因此，在教學中，我們要鼓勵學生大膽質疑，培養學生質疑問題的思維品質，養成良好的學習習慣，開啟創新思維之門，使學生在探究中善於發現問題，敢於提出問題，精於分析問題，巧於解決問題。
例如，我教學“圓面積”時，我根據教材的編排，採用小組合作學習方式鼓勵學生動手操作，參與實踐。把一個圓剪拼成一個近似的長方形後，推出圓的面積計算公式$-Tlre。這時，有的學生提出疑問，除了把圓拼剪成近似的長方形外，我們能否把回剪拼成其他學過的圖形來推導圓面積的計算方式呢?這時，我並沒有因為已得的圓面積的計算公式而回避學生的問題。而是抓住學生質疑的亮點。及時地組織學生展開討論、剪拼、推算，結果無論是將圓剪拼成近似三角形，還是近似的平行四邊形、梯形，最後都能得出圓的面積公式S=fif’.這樣，學生更深刻地理解了圓面積的計算公式，培養了學生動手操作的能力，拓展了學生思維的空間。可見，在教學中鼓勵學生質疑，有利於引發學生思維火花的閃現，激發學生的創新意識，牢固地掌握所學知識。
三、探索是展示學生思維的過程
教學的目的不單純是為了使學生獲得某種知識，更重要的是讓學生經歷獲得知識的思維過程。只有經歷這一過程，才能開發才智，提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的.能力，使學生產生探索的慾望，獲得創造的能力。
首先，要重視思維過程的教學。教師根據知識形成過程，設定一系列問題，創設思維的情景，使學生主動探索.通過主動的觀察、猜測、驗證、推理與交流活動獲取知識，發展思維。如教“三角形的概念”，我設計了這樣的過程:(1)讓學生充分感知，接著讓學生想一想生活中哪些物體的面是三角形的，喚起學生視覺記憶，然後讓學生動手，用火柴擺一個三角形，看至少要幾根，並說一說，你是怎樣擺的?再動手用直尺畫一個三角形，並說說你是怎樣畫的?(2)抽象概括。通過讓學生擺一擺、畫一畫等一系列的實踐活動，想一想什麼樣的圖形叫做三角形?讓學生充分的思考、討論，然後交流，學生可能有各種各樣的說法，教師要及時引導，抽象概括出三角形的定義。(3)運用學生對三角形概念的理解，練習，以便更好地掌握三角形概念的內涵，形成清晰完整的數學概念，培養學生的概括、推理、判斷能力。通過展示思維過程，不僅加深了學生對知識的理解，更重要的是使學生學會了探究知識的方法。
四、交流促進學生思維的發展
俗語說:“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”可見學生創設合作學習的機會非常重要。在課堂教學中，教師要把握時機，選擇有價值的內容組織學生討論，使學生人人蔘與，個個發言，各抒己見，互相啟發，智慧互補，不僅活躍了課堂氣氛，擴大了學生交往的間，而且培養了學生的合作意識和交往能力。例如，在教“角的認識”後，我拿出一個長方形紙，請同學們說出剪去一個角後還有幾個角，同學們議論紛紛，答案不一。這時我不急於總結，而是讓前後四個人圍坐在一起，組成一個合作學習小組，由小組長負責展開討論，從中尋求答案。通過人人蔘與動手操作.動腦思考，互相交流，形成共識。這樣，在解決問題的過程中讓學生學會了合作，學會了表達，學會了交流，既增強了責任感，又培養了合作精神，使學生的思維能力提高到了一個新的境界。
五、反思是促進學生思維的昇華
反思是總結經驗教訓、領悟解決問題的方法和策略。要培養學生“具有回顧分析解決問題過程的意識”，“初步形成評價與反思的意識”是新課程的目標之一。因此教學中，教師要善於挖掘各種因紊，經常引導學生通過反思來探究隱含著的教學思想.領悟解決問題的方法和策略，不斷感受成功與失敗，讓學生勇於反思，並且能在探究、反思實踐的迴圈中，不斷構建新的認知體系，使數學能力得以提高，思維得以錘鍊和昇華。
例如，老師讓學生記錄“中午12時通過某路口的各類機動車的數量”，當大家發現統計結果都不正確時，再引導學生找出原因，原來車輛又快又多來不及記，用什麼方法解決呢?學生通過反思，認識到統計變化著的物體時，當數量又多又快時，就器要大家分工合作來記錄。之後，學生再次實踐，促使學生再次反思。這樣學生的潛在憊識在反思中得到強化，學生的創造性思維在反思中得到昇華。在反思中，學生既學會了知識，又恤得了獲取知識的方法，為以後的探究學習奠定了基礎。
總之，在數學教學過程中，根據數學教學內容的特點結合學生的實際情況，利用一切手段和方法，培養學生自主學習的良好習慣，創設思維背景，激發學生思維，讓每一個學生都有自主探索的願望，讓每一個學生都有自主學習的機會，讓每一個學生都有自主學習的實踐，讓每一個學生都有自主學習的能力。從而，促進學生思維能力的發展和水平的提高，達到大面積提高教育質量之目的。
