國小英語應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
一、創設情境，使學生願學。
有人說："興趣是最好的老師”。特別是國小英語教學，學習者年齡較小，注意力往往受到興趣的影響，他們一旦對所學學科產生濃厚興趣，就會激發起強烈的求知慾望，就會自覺地去學習。興趣直接推動學生去探索新知識、發展新能力。教師要設法培養學生的學習興趣，變學生的苦學、厭學為樂學、願學。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解學習內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。因此，在教學過程中我經常利用圖片、實物、多媒體等多種輔助工具，利用情景和創設情景進行教學。如教bagpen bookpencil等文具用品單詞時，我利用學生課桌上的實物進行教學；有些不便帶進課堂的實物，我就用相應的圖片、卡片、玩具和模型代替，如教animals時我用圖片和玩具把教室佈置成動物園，無形中就激活了學生語言活動的興趣。又比如在教學食物和飲料時，我設計了這樣一個情景:設定一個kfc售貨員場景，把物品的圖畫貼於黑板上，讓學生利用所學去買儘量多的東西，學生們表現得很活躍、積極，所用的句型主要是：a：some/a/an…，please? b:no，thanks./yes,…please.給學生創設一個優良的語言環境，讓學生在這個環境中自如的對話，輕鬆的表演，學起來當然更加投入，更加簡單。這樣就能使英語課堂形象化、趣味化、交際化，有助於調動學生的積極性，使學生興趣盎然地接受知識。
二 、創新思維，激勵學生樂學。
陶行知先生曾經謳歌："處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。因此，我們在課堂中要實施創造性教學，寓創新素質的培養於課堂教學之中。
在日常教學中，我經常採取多種方法激發學生豐富的創造力和想象力。如教一年級英語第7單元，我設計了這樣一個鞏固練習。我在黑板上畫了個長方形，並問學生："what’sthis? can you guess?”讓學生用"is ita…？”猜猜畫畫。學生在畫畫說說的過程中，既複習了舊單詞，鞏固了新句型，又避免了僵硬和機械化的背誦，從而引導學生積極探索，大膽聯想，促使學生多方位和多層面地進行發散思維。無疑這對發展學生的創新思維具有較強的促進作用。學生所表現出來的創新能力和想象能力是我始料未及的。另外在課堂上適當的有意識的增添一些遊戲，讓學生在玩中學，學中玩，真正體驗學習的樂趣。
三、恰當評價，指導學生會學。
教學評價是新課程實施的助推器，正確併科學運用英語教學評價，在英語課改中具有舉足輕重的地位。教學評價要促進新的教育理念的傳播和實施，評價要有利於學生自主的個性化、多元化的發展。要注重對學生綜合素質的考查，促進學生的全面發展。鼓勵學生積極、主動的對自己的學習情況進行評價和反思：讓學生在評價中體驗、感受；通過評價，讓學生了解自己所處的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。
教學評價是課堂教學一個重要環節，一句鼓勵、一個眼神、一件小禮物都能提高學生學習的積極性。但是我們還要鼓勵學生自我反饋和評價，開展學生間的互相評價。如：表演展示的時候，我讓其他學生人人當個小評委……通過互相反饋和評價，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪裡或錯在哪裡，在評價過程中學生由學會轉化為會學。這樣，學生在民主和諧氣氛中，心裡壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性和特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，更有利於提高學生的語言交際能力。
四．關注差異，引導學生善學。
心理學的研究表明，學生在發展上是存在差異的，就如每個人不可能都站在同一起點，用同樣的速度，沿著同一條途徑達到相同的終點一樣，要求沒有差異就意味著不要求發展。承認個別差異，尊重個別差異是現代教育觀的一個重要方面。差異不應被視作問題，而應是教育的一種財富和底蘊。教師應充分挖掘學生的潛力，使每個學生在課堂學習中嚐到成功的喜悅，從而逐漸成為學習中自覺主動的參與者。
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