“興趣”就是人們的意識對一定客體的內在的傾向性和內在性的選擇。興趣是行為驅動系統中最現實最活躍最強烈的心裡因素。學生好奇心強，興趣味濃，讓他們對語文產生興趣，這主要靠老師的正確誘導和教法的改進。因此，教師要抓住一切機會培養學生學習語文的興趣。教師要做好一個“媒人”，介紹學生主動與課本認識。培養學生的興趣，也許有不少人贊成利用直觀教具，當然我也不否認這一點，但是我認為直觀教具也有它的侷限性，繁瑣的直觀教具會過多的分散學生的注意力，造成學生最感興趣的是教具本身而不是知識本身。所以我認為培養學生興趣的方法除此以外，教師的正確誘導和教法的改進。
一、營造氣氛，激發興趣
要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說："如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔".所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕鬆愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知慾來培養學習興趣。
在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅遊鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎麼了？”“是呀，怎麼這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導遊""導遊？導什麼遊？"此言一出，立即有學生髮問。"遊《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全
國的旅遊勝地"這樣一來學生的興趣就更濃了。課文講完後，我還讓學生當導遊來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。
另外在教學《第一場雪》是我是這樣設計的：我空手走進課堂："今天，我們放錄音"學生很奇怪，聽錄音，怎麼沒帶錄音機呢？"今天錄音是老師的錄音，老師讀課文同學們閉上眼睛聽，從老師的朗讀體會作者寫膠東半島下第一場雪的情景，聽完之後，要根據你聽到的內容用圖畫的形式換下來。看誰聽得認真，體會的深，畫得逼真"這樣學生本著圖、聞結合的目標去聽，從老師優美的語言中展開聯想，再畫出來，還體會到了語言美。 這樣匯入新課，創設情境的方法，從很大程度上激發了學生的興趣，避免了多數教師的開場白："今天，我們學習第幾課"等。是學生在愉悅的氛圍中輕鬆的學習新知識。
二、走出課本
再現生活不管在行政管理工作中，還是教育教學及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過於理論聯絡實際了。要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，國小生的思維還是偏向於形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。
在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少任在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，並進行討論說出自己的觀點。然後我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中瞭解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，並寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境汙染問題，找出汙染的原因和造成的結果，最後針對問題提出建議。待學生寫出調查報告後，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切後，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學生向我彙報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了。""我們調查的地方，折樹枝的少了。"這時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至於從中學到多少知識，是怎麼學到的，那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口乾舌燥、旁徵博引的大講道理要強多了。這
時學生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。
三、師生換位
同教同學在我國傳統的教學模式，甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講，學生聽，教師"灌"知識，學生被動地接受知識，其實質還是"應試教育""淘汰教育"，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每週拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜餘力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的瞭解，並且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。
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