論文摘要：為學生提供良好的就業教育，是高職院校就業指導工作的重點與難點。通過闡述霍蘭德理論的引入，為高職院校的就業指導提供了新的有效工具，從而提出了高職院校廣大教師，應充分利用這一理論，改進高職院校就業指導工作
我國進入高等教育大眾化階段，高職畢業生的就業越來越受到人們的關注，因而就業指導工作的重要性也日益彰顯。我國高職畢業生是人力資源的重要組成部分，而高職院校就業指導工作成為高職教育的重要組成部分。
一、霍蘭德理論的內容與特點
1、霍蘭德理論內容
約翰·霍蘭德(JohnHolland)是美國約翰·霍普金斯大學心理學教授，美國著名的職業指導專家。他於1959年提出了具有廣泛社會影響的職業興趣理論，認為人的人格型別、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力。凡是具有職業興趣的職業都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業，且職業興趣與人格之間存在很高的相關性。
霍蘭德認為，人格可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種型別。
當我們就業擇業的時候，人格與職業環境的匹配是形成職業滿意度、成就感的基礎。一葦SDS職業興趣測試，也是以霍蘭德職業興趣(HollandVocationalInterestTheo-ry)理論為基礎，並根據中國的職業市場情況與用語習慣設計而成。通過測試，可以幫助測試者相對準確地瞭解自身的個體特點和職業特點之間的匹配關係，同時為測評者在進行專業選擇和職業選擇時，提供客觀的參考依據。人們通常傾向選擇與自我興趣型別匹配的職業環境，如具有現實型興趣的人希望在現實型的職業環境中工作，可以最好地發揮個人的潛能。但職業選擇中，個體並非一定要選擇與自己興趣完全對應的職業環境，因為影響職業選擇的因素是多方面的，不完全依據興趣型別，還要參照社會的職業需求及獲得職業的現實可能性。因為個體本身常是多種興趣型別的綜合體，單一型別顯著突出的情況不多。因此，評價個體的興趣型別時，也時常以其在六大型別中得分居前三位的型別組合而成，組合時根據分數的高低依次排列字母，構成其興趣組型。在職業選擇時會不斷妥協，尋求相鄰職業環境，甚至相隔職業環境。在這種環境中，個體需要逐漸適應工作環境，如果個體尋找的是相對的職業環境，意味著所進人的是與自我興趣完全不同的職業環境，則我們工作起來可能難以適應，或者難以做到工作時覺得很快樂，甚至感覺每天工作起來很痛苦。
2、霍蘭德理論特點
根據霍蘭德的.理論，個體的職業興趣可以影響其對職業的滿意程度。當個體所從事的職業和他的職業興趣型別匹配時，個體的潛在能力可以得到最徹底的發揮，工作業績也更加顯著。霍蘭德的職業興趣理論可以幫助做好職業選擇和職業設計，成功地進行職業調整，從整體上認識和發展自己的職業能力，職業興趣也是職業成功的重要因素。高職院校就業指導工作，要做到就業指導內容要有戰略性的轉變，由只注重擇業知識策略性向培養學生創造性、團隊合作精神、職業道德意識等戰略性方向轉變。就業指導工作是以實現畢業生就業發展為目的，就業指導物件轉化為所有在校的高職學生。
二、高職院校就業指導工作存在的問題
1、就業指導課程的盲目性
就業指導課是學生在校期間進行職業生涯規劃、學習職業技能、選擇職業的重要課程。有些高職院校對學生就業指導工作比較盲目，雖然開設了就業指導課程，也只是以專題講座形式講授，或者在部分專業開設。在課程安排上，只重視專業基礎課和專業課，不重視公共課和就業指導等課程建設，沒有把就業指導課程看作是激勵學習的有效措施。"
2、就業指導缺乏科學性
高職院校在開展學生就業指導時不注重科學性，是通過對人才市場的分析來自主設定專業，其專業沒置靈活度小，缺少科學性的具體指導。就業指導人員很少深入用人單位瞭解人才需求狀況，因而不能及時、全面收集用人單位的反饋意見，使許多學生失去平等獲取資訊的機會，從而失去適合自身條件的就業機會，這種情況反映出高職院校就業指導工作的隨意性和粗放性。
3、學生職業發展自覺性較差
高職學生的就業形勢日趨嚴峻，對高職生就業問題的關注與研究也越發顯得重要。高等職業教育擔負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、高技能專門人才的任務。高職畢業生能否順利走向合適的工作崗位需要個人與學校共同努力，但是，學生的“大眾化就業”意識尚未完全樹立，也不瞭解學校開展就業指導工作的意義，因而學生職業生涯規劃的自覺性較差。
三、霍蘭德理論在就業指導中創新應用
1、利用測量結果開展個性指導
高職院校就業指導工作者針對在高職院校內建立的學生就業測量常模的特點，分別根據各個特點的分類進行有正對性和個性的指導。測量方式：根據霍蘭德的研究成果及分析論證，按照不同的職業特點和個性特徵，一般可以將人分為六類：現實型(R)、探索型(I)、藝術型(A)、社會型(s)、管理型(E)和常規型(c)。這六種型別的人具有不同的典型特徵。每種型別的人對相應職業型別感興趣，人格特徵和職業需求有合理搭配的特點。霍蘭德的職業理論，其核心假設是人可以分為六大類，即現實型、研究型、社會型、傳統型、企業型、藝術型，職業環境也可以分成相應的同樣名稱的六大類，人格與職業環境的匹配是形成職業滿意度、成就感的基礎。
2、跟蹤典型物件進行總結
高職院校就業指導工作者，針對在高職院校內建立的學生就業測量常模特點，對具有典型的物件(如傳統型和探索性等)的學生加強跟蹤輔導。根據跟蹤典型測量，可以及時發現和指導學生進行有針對性的學習，對這類學生的指導之後要善於總結經驗。
3、建立有高職學生特點的常模與檔案
組織高職院校就業指導工作者，對學生進行就業指導測量的時候，運用所學的霍蘭德職業測試量表進行科學的測量，注重學生的職業規劃和設計以及一生的職業發展。以高職院校內的測試結果為依據建立有高職學生特點的常模。高職院校就業指導工作者，針對在高職院校內建立的學生就業測量常模的特點，組建學生就業指導檔案以及學生在高職院校學習階段的全程指導檔案。
4、加強就業指導工作者的理論學習
高職院校要著力建設一支高素質、專業化、相對穩定、專兼結合的師資隊伍。理論教學是知識傳授和能力培養的基礎，沒有理論教學，提高職業技能只能是一句空話，而偏重理論教學又會走傳統教育的老路。加強對現有從事就業指導工作的教師進行專業化系統培訓，鼓勵和要求他們參加職業指導師資格考試並取證。有計劃地選派專業老師參加企業生產實踐或到高校進修學習，提高教師教的能力。邀請校外各方面的管理專家、成功創業者、知名企業負責人、人力資源專家，為高職院校就業指導工作者講述霍蘭德理論在就業指導中的創新應用，併為就業指導工作者答疑解惑。
高職院校的就業指導工作任重而道遠，需要我們切實轉變觀念，提高服務意識，創新就業指導方法，認真研究就業指導存在的主要問題，在實踐中不斷探索和總結，促進學生的就業與發展，不斷增強高職院校的辦學水平與核心競爭力。
