一、測試產生的背景
霍蘭德職業人格測試是美國著名職業指導專家J·霍蘭德編制的他認為職業可以分為技能型(R)、藝術型(A)、研究型(I)、社會型(S)、經營型(E)和現實型(C)等6種類型每個人的人格特徵都是這6個維度按不同程度組合而成的，具有某一特殊型別人格的人，便會對同一型別的工作(環境)發生興趣，從而使人格與工作環境相匹配。
幫助學生髮現和確定自己的職業興趣和能力特長，從而更好地作出求職擇業的決策，是技工學校就業指導教師的一項職責。技工學校就業指導教師要全面、準確地瞭解每一位學生，瞭解他們的性格特點能力傾向、心理狀態、學習情況甚至個人偏好，這是做好學生就業指導工作的基礎。在實際工作中，要真正做到全面、準確地瞭解學生是一件很不容易的事，其原因如下：一是瞭解學生需要較長的時間，要花費大量精力。二是有些學生善於做表面文章，給教師一種偏好的假象，有的學生則不善於表現自己，因而不容易被教師認識和了解。三是受自身思維方式、個人偏好乃至情緒的影響，由不同的教師去評價同一位學生，其評價結果往往存在很大的差異，有的甚至會相反。四是指導教師很難有機會全面地認識和了解每屆每班裡的每一個學生。五是學生的部分人格特徵是很難通過觀察瞭解到的，如敏感性、世故性、成長能力等，即使是父母或自己本人也難以把握這些個性品質。六是很難對應屆畢業的學生依照某種個性特徵的強弱排出順序，進而合理地推薦相應崗位。霍蘭德職業人格測試的施測方法，可以方便、有效地幫助職業指導工作者解決上述難題。
二、測評方法
測評方法有傳記資料、心理測驗、情景性測評等方法。施測分為單人測驗和集體測驗，這裡僅介紹集體測驗的組織和實施辦法。
首先，將學生安排在較為寬敞、明亮、安靜的教室裡，每次測驗人數以不超過20人為宜，人數較多時可分批施測。
其次，測驗開始前，使用學生能夠理解的語言，讓學生知道測評方法的適用範圍和侷限，向學生說明測驗的目的是為了更好地瞭解自己，幫助學生培養良好的個性品質，同時介紹個性特徵和心理品質對一個人的學習、生活以及將來事業成功的重要影響，以便使學生認識和明確測評的目的和意義，認真配合，如實作答。
最後，將測題及測試紙發給學生，向學生說明測試要求和注意事項，學生完成後，當場收回。"
三、測評結果及應用
測試結果的統計方法有兩種：一種是用計分模板，先計算出每個專案的原始分，再根據常模將原始分轉換為標準分，另一種方法是採用光電閱讀機閱卷。測驗結果的內容從不同側面反映了學生的性格特徵、能力傾向和心理狀態，職業指導教師可以據此有針對性地開展學生就業前的指導工作。
(一)發揚個體優勢，克服不足
通過對測驗結果的分析，找出學生個體優勢，同時發現存在的不足和問題。並採用個別引導、鼓勵的方法開發學生的內在潛能，促進其全面、健康發展。
(二)根據學生能力傾向和人格特質指導職業發展方向
一個學生適合於做什麼工作，將來的職業應向哪個方向發展，這和他自身的人格因素有密切的關係。根據學生個體能力傾向、智力結構、人格特質分析挖掘其潛力，使其明確未來的發展方向，認識到自己的特殊才能，更能增強學生學習、生活的信心，在此基礎上樹立堅定的、科學的職業理想。
(三)展開特殊才能開發訓練
對具有特殊能力傾向的學生，給予特殊指導和訓練，促使其一次就業成功。
四 測試應注意的問題
(一)測評誤差
與其他心理測量一樣，霍蘭德職業人格測試結果並不能做到絕對精確地反映被試者的人格特質。測量的誤差來源於三個方面：一是測評方法內部因素。測評是否能夠得到準確可靠的.結果，首先直接依賴於測評所使用的工具本身。如果測評工具有著良好的信度、效度，並且其他重要的心理測量學指標也符合要求，那麼測評的準確可靠性程度就比較高，但目前還不存在絕對精確的心理測驗。二是測評的環境因素。測評場所受到意外干擾，施測者的年齡、性別、衣著、言語舉止、聲音、語速等，都會影響測評的精確性。三是被測評者本身的因素。如應試動機、反應傾向、生理因素、測評的經驗等也會影響測評的精確性。
由於存在上述種種可造成誤差的因素，只能將測量結果作為一種有效的參考依據。
(二)人格因素的動態性
雖然一個人的個性具有相對穩定性，但它仍然是可變的，青少年學生尤其如此。因而不能用一次測驗的結果作為永久衡量其人格因素能指標。對於學生，最好每年做一次測驗，瞭解學生人格因素的變化，以詬整就業指導工作的重點。
(三)對施測人員的要求
施測人員最好是懂得心理測驗的專家，或是接受過霍蘭德職業人格測試訓練的人員，以免由於缺乏經驗造成測驗的亂用、誤導。
