【摘 要】文章分析了高職院校開設就業指導課過程中存在的一些問題，探討了從優化教師選配、融入思想政治教育、加強職業生涯教育、創新教學方法等方面對就業指導課程教學的改革。
【關鍵詞】就業指導課；教學方法；改進
為認真貫徹黨的十七大精神，落實《國務院辦公廳關於切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發[2007]26號）和《教育部人事部勞動保障部關於積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（教學[2007]24號）要求，2008年起，全國普通高校全面加強就業指導服務工作，各高校開設就業指導必選課或選修課，將職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃，並在3至5年內全部過渡為必修課。經過各方努力，這一舉措實現了高校就業指導服務水平的提升和廣大畢業生的就業能力的提高。
相較其他成熟學科，就業指導課在我國高校課程體系中出現較晚，其出現的背景是我國社會主義市場經濟體制改革、高校畢業生就業制度改革和高等教育由“精英型”向“大眾型”轉變。就業指導課內容涵蓋面廣泛，涉及思想政治教育、職業生涯理論、人力資源管理、教育學與心理學、社會學與管理學、勞動關係及法律、創業知識等諸多學科，是一門集理論與實踐高度融合的應用學科。
一、相關生涯輔導理論
（一）霍蘭德型別論
霍蘭德（JohnHolland）建立的型別學理論是目前應用最廣、最為簡便的生涯發展理論之一。霍蘭德認為職業選擇是人格的一種表現，某一型別的職業通常會吸引具有相同人格特質的人，這種人格特質反映在職業上，就是職業興趣。在就業指導課程中，如果能有效運用這些理論，將可以幫助學生髮展自我、作出職業決策，引導他們進行自我測評，分析職業資訊，使學生學會從學校到工作世界的轉變，幫助學生順利地從事職業和適應職業生活。
（二）高職高專院校大學生就業指導課程現狀分析
首先，學生及家長對職業生涯規劃的重要性認識不足，在職業生涯規劃過程中缺乏自主意識，目標模糊、能力薄弱。學生對求職擇業的態度普遍存在一種盲目樂觀、就業期望值過高的傾向。
其次，師資專業化程度不高，教學水平良莠不齊。對於這門綜合性、應用性很強的新興交叉學科，不僅要求任課教師具備教育學、管理學、社會學、心理學、營銷學、經濟學、法學等跨學科的相關知識，而且還需要其對所授物件的專業特點、就業形勢有較深入的瞭解。目前高職高專院校相關教師師資力量達不到需求，專業化、職業化水平亟待提高。
最後，課程體系不完善。就業指導課程應是大學生職業生涯教育的一部分，不少院校只把其作為一門孤立的課程開設，而忽略了與之相匹配的職業生涯發展與規劃的教育。
二、高職高專院校就業指導課程改進措施
（一）將教材的通用版與任課教師的專業版相結合
多種因素造成，許多院校全校各專業的就業指導課程都使用同一種教材。授課物件專業的不同，決定了某些授課內容的不同。目前擔任就業指導課程任課老師的主要為基礎部或社科部從事思想政治教育工作的教師、各院系的專職輔導員，以及由專業負責人骨幹教師擔任的專業導師。其解決方法即是師資配比時的“量體裁衣”：儘可能的安排與授課物件同院系的`教師擔任課程主講。因為他們更為了解相關專業背景，更多掌握該專業畢業生的資源，更多瞭解往屆畢業生求職應聘案例。如能充分利用這種“天時地利人和”的教師匹配模式，將極大有利於任課教師有的放矢的傳授知識。
（二）將思想政治教育融入就業指導課程中
在課程教學中加強就業形勢與政策教育、職業道德教育、心理素質教育，協助高職學生轉變就業觀念，提高其對經濟法的認識，使其深刻意識到規避風險與堅持誠信的重要性，以期實現轉變高職畢業生思想，端正高職畢業生擇業心態的目的。
（三）將職業生涯教育貫穿三年大學生活
自入校開始，對學生分階段開展職業生涯教育：大學生職業生涯規劃導論、認識自我、瞭解職業、掌握學習決策方法、職業道德、人際交往藝術、職場禮儀、創業基本知識、求職資料準備、面試技巧、入職前的心理準備和調適。在這一過程中，教師不斷強化學生職業發展意識，幫助其樹立正確務實的就業觀，有效提升了其就業競爭力。
（四）豐富課堂教學方法
在課堂上，教師和學生是課堂中的兩個要素。教師是課堂知識的加工、傳授者、消費者的，教師同時指導協助學生對這些知識進行重新架構。在這過程中，學生並非簡單的被動接收資訊，而是要對知識進行再加工重構建。所以說教師絕對不是知識權威的化身，而是一個知識學習過程中的引導者、潛能的開發者、課堂生態環境的營造者。
三、結語
就業指導課程是一門交叉學科，在課程體系、師資建設等方面還需要不斷的完善和改進。各個高職高專院校只有結合自身辦學特色，把職業規劃和就業指導作為高校人才培養的重要內容，把課程體系作為高校教學活動重要組成部分，將大學生生涯發展教育貫穿於大學學習生活全過程中，才能真正有助於學生一生的職業發展。
