高職畢業生就業工作政策性強、涉及面廣、全社會普遍關注。積極妥善地做好當前高職畢業生的就業工作，不僅對經濟發展、畢業生個人發展有利，還對高職院校人才培養水平與提升都有很大的促進作用。做好高職畢業生就業指導作為促進畢業生就業的一項重要措施，理應得到重視、加強和深入。
一、新時期高職畢業生就業指導有必要得到加強
1、日益嚴峻的就業形勢
以上種種原因很大程度上導致了求職者與成功求職之間“磨合期”的不斷加大，影響畢業生順利成功求職。為了有效縮短這種“磨合期”達到順利求職目的，就必須對我國或有關地區的就業政策和形勢有所瞭解，幫助畢業生掌握有關求職方法和技巧，並不斷調整求職思路，改進求職方法。
2、以就業為導向的高職辦學模式要求
在教育部下發的《教育部關於以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)的檔案中明確規定了高等職業教育的辦學方向是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，也明確指出了“畢業生的就業狀況是檢驗高職院校辦學水平的核心指標”，從而把高職畢業生的就業工作擺在了一個突出的位置上。因此，高職院校通過教育部人才培養水平的評估，進一步提高辦學水平，促進學院快速、健康、穩定發展就必須高度重視學院畢業生的就業工作。儘管各學院都在千方百計為學生聯絡用人單位推薦畢業生就業，但崗位數量畢竟有限。畢業生的就業問題關鍵還是要靠不斷提高其自身的就業能力來達到就業。
3、國家積極的就業制度要求
當前我國的就業制度徹底地由改革開放以前的“統分統配、包當幹部”過渡到了“以市場為導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”，為人盡其才、才盡其用、公平競爭創造了有利條件，使學生在擇業，用人單位在選人、用人上有了充分的自主權。為了兼顧國家的需要、個體就業的滿意度以及就業．中有關權益的保護，就必須使學生在就業中具體把握以下幾點：一是能考慮國家對高技能人才的需要而服從分配；二是能充分結合人才市場有關情況，個人的興趣、特長和愛好來更好地利用學校提供的條件培養個人未來的就業能力或選擇自己滿意的工作；三是由於畢業生在就業和用人單位在選人、用人方面自主權的擴大，使雙方難免會因種種原因產生利益衝突，就會出現諸如如何儘量避免衝突、維護自身的權益等方面的問題。為了有效解決此類問題，這就需要加強畢業生的就業指導工作。"
二、各高職院校在就業指導中的存在的主要問題
1、對畢業生就業指導工作重視不夠
自20X3年教育部下發了《關於進一步深化教育改革，促進高校畢業生就業工作的若干意見》(教學[2X03]6)的檔案，其中明確要求把就業指導納入正常教學。大部分學校仍把就業指導作為《形式與政策》的部分教學內容，而且正常教學課時偏少，基本上都少於16個課時。
2、“本土化”就業指導教材建設滯後
當前各高職院校所採用的就業指導教材一般是大眾化的教材，基本上適用於各高校也適用於各專業。儘管其某種程度上對即將畢業的學生就業起著積極的`指導作用，但隨著生產的發展、經濟結構的調整、行業分工的不斷細化及學校自身的改革，這些教材已難以滿足新形勢下指導就業的需求。集中體現在：一是缺乏有針對性地對各地區或行業的就業狀況、發展形勢、能力要求進行細緻分析；二是不能很好地結合學校的歷史背景、校園文化、機構設定等來開展就業指導。
3、就業指導師資建設不科學
當前各高職院校在就業指導師資隊伍建設上，要麼聘用學歷高、知識理論強而實踐知識弱的教師，要麼聘用經常從事就業工作的實踐性強而理論功底弱的教師。兩極分化的現象，直接導致了就業指導課程質量不高，學生學習效果不佳。在現實就業中也就要麼實踐運作能力較強而基礎理論知識不健全，要麼是就業理論知識非常紮實而實踐運作能力不足。
4、教育模式和方法單一
許多高職院校在就業指導課程上仍然採用傳統的講授方法，儘管有些學校也開設實踐課，但課時分配明顯不足，難以滿足廣大學生的需求。就業指導課作為一門實踐性與參與性都很強的課程，在教學中若採用傳統的講授方法及教學模式，很難取得好的效果。這就需要推陳出新，大膽改革目前單一的教學模式與方法。
此外，在指導內容上絕大多數院校只講授一些求職擇業的技巧。不能否定的是，這些相關技巧在畢業生的求職過程中確實起了促進作用，但也帶來了隱患。一方面，由於過分強調就業技巧使學生背離了通過在學校努力學習，掌握相關技能來為將來更好地就業的求學宗旨，而錯誤地引導學生依靠掌握某些求職擇業的技巧來就業，另一方面由於過分傳授求職擇業的技巧，使用人單位在選擇自己所需要的人才時常常誤入歧途，從而容易造成了用人市場的混亂，最終導致就業成本增加，學生更難就業。
5、就業指導教育評估考核機制不完善
當前，對就業指導教育的評估考核，各校基本上把它同等於其他課程來進行考核，著重對教學、考試等環節進行檢查，這就比較導片面。合理的評估考核體系應該是由學校、用人單位和就業畢業生三者共同組成。"
三、加強高職院校就業指導工作的對策
2、加快校本就業指導教材建設。為了使就業指導能有針對性和顧及學校的實際情況，必須加強“本土化”就業指導教材的建設。首先，有關高職學院要成立專門的教材編寫領導小組，獨自或聯合別的兄弟院校組織由常年從事就業指導就業工作的經驗豐富的教師編寫；二是學院撥專款，滿足就業指導教材編寫的需要，並做到專款專用；三是教材內容要突出實用，能取得實效。內容安排一定要緊跟學校專業設定、就業狀況、相關政策以及學生就業中常見問題的預防和解決。
3、建立高效的就業指導師資隊伍。就業指導師資隊伍的狀況對提高學生就業能力非常關鍵。為了切實有效地提高學生的就業能力，促進學生順利就業，就必須建設一支“理論+實踐”模式的高素質師資隊伍。所謂“理論+實踐”模式是指就業指導師資隊伍應由一批具有學科前沿理論和豐富實踐經驗的教師組成。這種模式的積極作用在於：選拔實踐經驗豐富的教師能準確把握學生在就業過程中常出現的問題，並有針對性地對學生進行指導；能不斷依託科研來系統總結就業經驗，進一步指導學生實踐，使學生就業指導實踐更全面、更系統，最終實現理論教學與實踐教學的互動。
4、依據就業指導原則。一是課堂教育和課外教育相結合。就業指導課程作為實踐性非常強的課程，需要採用課堂和課外的教學模式，通過課堂的理論教學和有目的、有計劃地組織學生進行社會調查、實習等課外教育，來真正提高學生的就業能力；二是普遍教育和個別教育相結合。就業指導課程基本採取以班級為單位的授課方式，在教學內容上從全域性出發，講授的也是日常求職擇業中的常見問題。由於個體在求職過程中遇到的問題和困難不可能完全相同，只有通過有針對性指導才能很好解決這類問題；三是全程教育和專程教育相結合。全程教育是指就業指導應貫穿大學學習的全過程，這是一個完整的教學計劃，主要涵概指導和幫助學生定位職業發展方向，制定在校學習計劃和指導學習，指導學生從事與自己職業發展方向相關的工作實踐，向學生提供就業資訊，幫助學生掌握求職擇業的知識、方法、技巧等有關內容。因此，全程教育能系統地對學生就業進行指導，並能改善當前就業指導教學教學過分追求短期效益的不良現象，從而引導學生就業真正朝著提高自身就業力的方向發展。專程教育是指專門的就業技巧、政策和法律法規、自我保護等方面的教育。
5、講究職業指導方法。一是運用討論式教學。即在教師指導下，由學生自行分析，並予以討論。在討論中各抒己見，允許存在不同意見，讓學生自己得出答案。這種方法能突破傳統“灌輸”的僵化模式，充分調動學生思維的積極性、活躍課堂氣氛，提高學生學習的效率；二是依託現代教育技術。即通過網路、音像、電影等技術組織教學。這種方式能通過感官刺激大腦而達到激發學生學習興趣的目的，進而提高教學質量；三是案例教學。即在就業指導課中運用一些典型的就業案例來引導、教育學生，使他們通過案例的學習掌握相關的就業技能；四是情景模擬。即通過舉辦模擬招聘會或組織學生到勞務市場和人才市場的招聘會現場進行參觀，使學生親自體驗就業情景，以增強其對就業感性認識。
6、不斷健全就業指導評估考核機制。一是建立健全課程、教學評估考核機制。不但對課程設定、教材選用進行嚴格管理，同時還要嚴格執行學校制定的課程綜合評估考核制度；二是採取問卷調查的方法，通過向用人單位、已經就業的畢業生髮放調查問卷，聽取第三方對就業指導工作的評價。這種考核往往比較客觀，也更能為改革當前的就業指導教學提供可靠的依據。
