論文關鍵詞：高職院校 就業指導誤區 對策與措施.
論文摘要：以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育，以實現學生就業謀生為終極目標。 高職院校的機構設定、工作職責以及執行管理體制，均應服從服務於實現學生就業謀生目標;全體教職員工對學生進行的教育教學，均是為實現學生就業謀生目標服務。由於受傳統教育教學觀念的影響，高職院校的就業指導服務工作依然步履維艱，且存在著種種誤區。分析高職院校產生就業指導工作誤區的原因，採取相應的葉策與措施，以求提升高職院校就業指導服務工作水平，提高畢業生的就業率和就業稱職率。
隨著我國高等教育的大發展，大學畢業生的就業競爭日益激烈，已成為牽動著千家萬戶，:受全社會關注的熱點問題。近幾年來，大學畢業生找工作難的呼聲越來越高，一方面，快速增長的就業需求量與提供就業崗位數量存在著不平衡;另一方面，因大學畢業生缺乏正確的就業意識，而導致不能就業的事實比比皆是，這無疑加劇了就業壓力。同時，高職院校的就業指導服務工作的缺失與錯位.，也加劇了眼下大學生就業難的的問題。筆者長期從事學生工作和就業指導服務工作，對就業指導服務工作的所感所思甚多，現與同行們探討，以共同提升就業指導服務工作水平。
1高職院校學生就業指導工作的誤區
目前，高職院校的學生就業指導服務工作，在實踐中探索，在探索中提高，其工作內容不斷拓展，其活動形式日益出新。首先，開設就業指導課，幫助學生了解自我，進行職業選擇的可行性分析，撰寫求職簡歷和自薦材料，傳授應聘面試技巧等。其次，面向畢業生提供就業諮詢服務，宣傳就業觀念和就業思想，引導畢業生了解現實社會中的就業形勢，公佈就業市場需求資訊等。第三，組織畢業生參加由企業、行業或人才市場舉辦的各種形式的人才招聘會，在本校舉辦“雙選會”，邀請企業或用人單位來校與畢業生“雙向選擇”。第四，負責畢業生資格審查、鑑證，編制、申報就業方案，畢業證書發放，戶籍檔案投遞等工作。
仔細分析上述四方面的就業指導服務工作，從中不難發現，高職院校的就業指導工作不僅停留在表層，而且存在著誤區。.
誤區一:重招生輕就業自上世紀九十年代以來，我國高等教育進人了改革和發展的快車道，呈現出基礎設施大建設、招生數量大擴增的態勢。本世紀初，高職院校象雨後春筍似的出現在我國各地，基本採用以規模促發展的辦學思路，連續幾年以30%一50%增速擴大招生，把主要精力放在爭奪生源的擴大招生規模上和基本建設上，形成了重“進口”輕“出口”的誤區，出現了重招生輕就業的'現象，對畢業生就業指導服務工作無暇顧及。
誤區三:重名聲輕效果就業指導常用的方式之一是邀請“名人專家”為畢業生指點“迷津”。其實，很多專家既不瞭解高校畢業生對就業的所思所想，也不熟悉人才市場的供求關係及競爭態勢，加上缺乏就業指導服務的理論知識和實踐經驗，要他們進行專門的就業指導和諮詢服務，真是免為其難。另外，一些高校的專場招聘會也是雷聲大雨點小，舉辦高校與參會單位不是老面孔，便是有預約，共同到場撐門面，真正招聘的畢業生寥寥無幾，形成重名聲輕效果的誤區。"
誤區四:重學工輕就業目前許多高職院校將就業指導部門隸屬於學工處，在同一個職務繁雜的職能部門中開展就業指導服務工作，難免會出現重學生工作輕就業指導的現象。多數高校的就業指導老師人手少，不夠專業，有的還身兼數職，大多忙於畢業生派遣、資格審查、就業率統計等就業事務性工作，難得有固定時間和精力開展針對性的就業指導工作。
誤區五:重統計輕落實大多數高校認為，只要學生能找到一份工作就萬事大吉了，至於學生能否適應、勝任這份工作則就不重要了。教育行政部門對高校畢業生就業率的統計採用“一次就業率”指標，內中“水分”甚多。各高校對畢業生的求職簡歷和自薦材料的審查，基本上是“一路綠燈”，內中“水分”也不少，高校學工處或就業指導中心統計的“一次就業率”，與實際就業率之間存在著差距和誤區。
上述種種誤區，是高校一個時期內就業指導服務工作存在問題的客觀反映。其產生的客觀原因，一是高職院校就業指導服務是一項新工作，前後約十多年時間，缺乏理論指導和實踐經驗。二是辦學招生規模超出.高.職院校辦學條件的承受能力，超出經濟社會發展所能提供的就業崗位數等。其產生的主觀原因:高職院校領導和教師尚米真正確立以就業為導向的辦學理念，學生就業指導服務工作執行體制不健全高職院校的教育教學人才培養模式與用人企業生產經營管理執行模式不一致，畢業生難以找到與專業相符合的工作崗位，致使就業指導服務工作缺乏目標性和針對性等，這些主客觀條件的綜合作用，造成了就業指導服務工作的誤區。
2高職院校就業指導工作的對策
找出高職院校畢業生就業指導服務工作存在的誤區及其產生的原因，其目的是針對性地制定解決上述誤區的對策與措施。
2.1完善就業指導服務體系
高職院校的就業指導服務工作是一個系統工程，由招生、教育、實訓、考核、畢業、就業等元素構成。各元素又是一個小系統，如招生支系統，學生畢業就業支系統等。依據系統論原理，必須把就業指導服務工作納人總系統，列人專業教學計劃，並分解到各學年各學期，大一學生在儘快適應大學學習和生活方式的基礎上，應明確學習目標，樹立就業謀生的學習觀。講而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、擇業觀和職業道德觀;大二學生應不斷了解當時的就業形勢和就業政策，努力學習，自覺修養，全面提升自己的綜合素質和就業能力;大三學生要全面掌握求職的方法和技巧，進行就業策劃，做好擇業前的各種準備工作，以務實的心態去迎接就業挑戰。高職院校的就業指導服務機構及工作人員，要幫助畢業生正確地進行自我評價，準確定位，鼓勵畢業生面向生產、服務、管理第一線就業，到小城鎮和社群建設崗位就業，到中小型企業和基層就業。
2.2積極拓寬就業渠道
畢業生就業市場的培育和建設，不是高職院校自身能做好的，但拓寬畢業生就業渠道是高職院校應該努力為之的。有了暢通的就業渠道，是做好畢業生就業工作的基礎，是提高畢業生就業率的重要保證。面對嚴峻的就業形勢和激烈的就業競爭，高職院校要居安思危，主動出擊，積極培育就業市場，不斷拓寬就業渠道。要借鑑企業化的招商引資運作模式，組織好畢業生大小招聘會。運用企業營銷策略，採取“走出去，請進來”的辦法，與用人單位建立廣泛的聯絡，溝通供求資訊，以真誠和熱情留住老客戶。“以基地帶動市場，以市場促進就業”.，建立一批穩固的畢業生就業基地。各高職院校要提高自身的市場信譽和知名度，提高畢業生就業率和就業稱職率，確保辦學的可持續發展。要為畢業生提供就業資訊服務，加強網路資訊建設.，暢通.，及時、準確地將就業資訊傳達到畢業生手中。高職院校的畢業生就業服務部門要蒐集用人企業招聘崗位及用人數的最新、最準確的資訊，並向畢業生宣傳，讓畢業生了解就業情況。高職院校應分地區、分專業、分層次建立畢業生就業調研推介員，並對畢業生就業情況跟蹤調查，將用人單位和畢業生的就業資訊反饋給學校，為學校調整專業設定及教學計劃，拓寬畢業生就業渠道的決策服務。"
2.3充分發揮教師和校友功能
就業工作是高職院校的生命線。就業率和就業稱職率是衡量高職院校教學質量的最終指標。就業指導服務工作不僅要發揮就業職能部門及工作人員的積極性，而且要發揮全體職工和校友的積極性。許多專業教師認為，自己的職責是向學生傳授知識和技能，就業指導服務工作與自己無關。這種想法是不正確的。教學的目的是實現學生的就業謀生目標，只有就業率高，教學效果才能好。如果畢業生就業不好，將直接影響學校的招生、專業的發展和教師的任職。為此，全體教師職工要樹立以學生就業為目標的服務觀念，主動積極地配合學校開展就業指導工作，幫助畢業生樹立正確的擇業觀，指導畢業生做好就業前的應聘推薦就業工作，讓學生實現順利就業目標。各教師職工要利用自己從事教學工作時間長，與用人企業關係密切，主動幫助畢業生聯絡、推薦就業，這可提高畢業生就業的成功率。校友是學校的無形資產，對畢業生就業具有示範教育、溝通訊息、拓寬渠道等作用。特別是得到認可的用人企業的校友，一可以通過校友就業後稱職的示範作用，使用人企業信賴本校的畢業蟲二可以通過校友的中介作用，在畢業生與用人單位之間架起就業橋樑，為畢業生就業提供方便三可以邀請校友所在用人企業來校招聘，為畢業生拓寬就業渠道。
2.4提高畢業生應聘就業能力
高職院校的畢業生能否順利就業，不僅關係到廣大畢業生的切身利益，而且關係到高職院校的生存與發展。為此，高職院校要以提高畢業生應聘就業能力為中心，轉變教育思想和理念，全面進行課程體系、教育內容和培養模式等改革，提高人才培養質量。畢業生的質量是高職院校發展的生命線。只有嚴把教育教學質量關，培養出高素質的合格畢業生，才能實現畢業生就業.目標。提高學生就業能力應實施高職教育教學的創新。課程設定創新應體現寬基礎、活模組、重技能的原則，構建理論知識、專業技能和職業素質相結合的課程體系，積極開發培養創造力的課程內容。教學模式創新，要變傳統的以傳授知識為主的封閉式教學模式為以培養能力為主的開放式教學模式，逐步培養學生大膽質疑、提出問題、多向思考、科學想象等創新思維能力;教學手段創新，要加強實踐環節教學，增加學生實踐機會，運用現代化教學手段展示科技新成果，激發學生創新意識，提高學生動手能力。教學體制創新，以能力為本位的實踐教學是高職教育的核心和關鍵。要建立完善以培養學生職業素質和操作能力為主的職業教育教學體制，使每個畢業生都成為德、智、體、美全面發展的有專業理論知識、會操作的技能型人才。
2.5充分發揮學生的主體作用
學生是學校的主體。在高職院校的就業指導服務工作中，學生既是就業指導服務工作的物件和受益者，又是就業指導服務工作的參與者和義務人。充分發揮學生在就業指導服務工作中的主體作用，才能體現“以人為本”的就業指導服務工作的原則。從學生人學的第一天起，就要通過校園環境宣染，專業教育和第一次班會等形式，在學生心中埋下就業的種子，確立讀書就業謀生的目標。接著，在師生互動的基礎課和專業課的教學中，不斷培養學生的就業興趣，讓學生在理論學習和技能實訓中培植自己就業特長，進而選擇自己的就業方向，或發現當初選擇專業有錯誤時，學校如能再給學生一次選擇專業的機會，將是對他們最大的支援，並將激發他們最大的學習熱情。同時，學校也可根據職業市場最新需求資訊，對原來設定的專業或課程結構作出區域性調整，採取靈活的教學措施，讓學生始終圍繞就業目標進行就業崗位所需的知識、技能和素質的學習，使學生朝著實現就業目標自覺主動地學習。實行學分制和彈性學分制，讓學生遇到就業機會時，可以允許學生暫時中斷在校學習，到企業先行就業，然後採取邊工作、邊學習的方式繼續完成學業，拿到應得的學分直至畢業;或在規定時期內，先就業工作，再回校學習直至畢業。要教育學生對學分制和彈性學分制應有充分的思想準備並慎重決策，挑選一個想做的職業進行就業實踐，以瞭解自我和就業競爭，正確作出職業業生涯規劃。為學生提供參與專業設計、課程設計、企業策劃和崗位設計等的機會，使學生主動了解專業培養目標、課程學習內容、企業及崗位工作要求等，充分調動學生學習的積極性、主動性。
在20xx年全’國普通高校畢業生就業工作會議上，教育部副部長趙沁平語重心長地提出要求:把學生當成自己的孩子，帶著深厚的感情做好畢業生就業工作。高職院校及全體教職員工要深刻領會並認真貫徹全國高校畢業生就業工作會議精神，以開拓創新、求真.務實的工作熱情，認真做好畢業生就業工作。
