【摘要】在高職英語口語教學中，情感因素對教學效果有著非常大的影響。只有實施積極的情感策略，促進學生情感因素的轉化應用，使其在高職英語口語學習中發揮積極作用，才能激發學生學習的能動性，從而提高高職英語口語教學效果。
【關鍵詞】高職英語口語 口語教學 情感策略
對於求職和就業壓力越來越大的高職學生來說，具有較強的英語口語能力無疑會為他們的人生旅程增加一個重要的砝碼。教學實踐表明：情感因素是高職英語口語學習過程中不可或缺的重要組成部分，為了更好地發揮學生潛在的認知和創造能力，教師必須關注學生的情感因素，創造有利於學習的心理狀態，從而優化高職英語口語教學，有效推動學習者的學習過程。本文試就如何關注學習者的情感因素，實施情感策略，把認知和情感統一起來，加快學生語言習得的速度進行探討。
一、激發學生積極情感，培養和調動學生英語口語學習的興趣
高職學生口頭交際能力差的主要原因是學生認知上的偏差，造成了他們在學習英語口語時存在情感障礙。為此，教師應潛心探究學生的心理需求，關注學生英語口語學習中的情感變化，實施恰當的情感策略，強化學生的情感體驗，啟用學生的主動心理情緒，培養和調動學生英語口語學習的興趣。首先，針對一部分學生內心對專業知識和技能比較重視，對英語口語比較輕視，覺得在今後的工作中，英語口語對自己無足輕重，進行英語口語訓練是浪費時間和精力的錯誤認識，採取正面引導、社會調查、案例比較等方式，強調英語口語在職業發展中的突出價值，讓學生感知經濟社會和職業崗位對上崗者英語口語能力的迫切需要，明確能夠說一口流利英語在求職、從業中的重要性。其次，在英語口語教學中構建積極的心理場景，創設輕鬆愉快的課堂氛圍，尊重學生在英語口語學習中的主體地位，儘可能多地使用You did a greatjob。I wonder if I can help you。I am sure you can等充滿熱情和鼓勵性的課堂用語，有效激發學生學習英語口語的主動性，挖掘學生學習英語口語的潛力。第三，增進師生交流，幫助學生解決生活與學習中的困難，以教師高尚的人格魅力吸引每個學生，強化情感因素的正面影響，將學生對教師的情感延伸為對英語口語的好感，最終從這種好感中培植出對英語口語的興趣。
二、採用恰當教學手段，發展學生對英語口語學習的情感態度
教師教學方式方法的失當是造成高職學生英語口語學習困難的另一重要原因。德謨克利特說：正確的方法是成功的橋樑。只有在英語口語教學中選擇適合學生心理特徵的方式方法，才能促進學生在口語學習中運用積極的情感，有效減輕學生的內心焦慮。首先要創設學生喜聞樂見的教學情景，採用開放式教學，引導學生的小組合作討論、交流，組織生動活潑的英語演講、辯論、研討，強化學生的主體地位，著力誘發學生的情感共鳴，活躍學生的思維。其次，在口語訓練中，本著“實用為主，夠用為度”的指導思想，注重口語學習與專業內容的結合，突出口語訓練中的職業特色，以求職與就業能力的提高啟發學生情感選擇，鍛鍊學生駕馭英語口語的能力。第三，引導學生充分利用網路資源，從《走遍美國》、《戴爾英語紅皮書》等多媒體材料和“洪恩線上”、“新浪有聲英語”、“泡泡英語網”、“普特英語聽力”等網路平臺中獲取更多的原聲英語音像資料，在休閒與娛樂中自主進行英語口語訓練。
三、用成功和激勵性評價，強化學生英語口語學習的情感投入
蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”每一個人都渴望成功，正值青春年少的'高職生更是如此。因此，教師要全面瞭解學生，認真收集和分析每位學生的學習狀態、性格愛好等方面的具體情況，制定出符合學生實際、體現學生個性的學習目標，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的愉悅，強化學生英語口語學習的情感投入。教師更要為學生構建適宜的、目標多元化的評價體系，用靈活的“尺”去度量學生的進步，用“只有差異，沒有差生”的理念來評價學生。特別注重對口語學習困難學生所取得的點滴進步給予及時的肯定，讓“Very good！”“Wonderful！”“Well done！”“Goodjob！”“Clever boygirl！”等激勵性評價成為活躍英語口語課堂教學的“催化劑”，從而有效激發學生自信，形成良好的情動力去更好地學習口語。
高職英語口語教學過程實質上是各種情感的發掘、釋放和遷移過程。我們要切實做到情感教育目標與認知教育目標的互動統一，注重情感策略的運用，使師生在快樂和諧的教學氛圍中達到情感共鳴，教學相長，讓積極的情感策略有效促進學生英語口語能力的提高。
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