【摘要】本文針對中職生英語口語水平難提高，教學效果欠佳的現狀，提出在口語教學中實施激情策略，通過多種激勵方法以及優化教學活動設計等措施激發學生的深層學習動機、幫助學生克服心理障礙、創造良好的口語學習環境，藉此提高中職英語口語教學效率，提升中職生的英語口語水平。
【關鍵詞】中職;口語教學;激情策略;應用
目前，社會上活躍著眾多英語培訓機構，其中尤以強調口語第一的李陽的“瘋狂英語”最令人矚目。“瘋狂英語”之所以引起眾多英語學習者的推崇，關鍵在於其“瘋狂”兩個字：瘋狂激勵，瘋狂練習，瘋狂展示!筆者認為，李陽所採取的其實是一種“激情策略”，主要通過極具鼓動性的激勵手段使學習者對英語口語產生強烈的學習動機和自信心，併產生全情投入、瘋狂練習、不達目的絕不罷休的激情。反觀中職生的英語口語學習，其所欠缺的就是激情。由於起點低、基礎差，學生缺乏自信心，意志力不強，學習積極性和主動性不高，因而口語能力難以提高。由此筆者認為，在中職英語口語教學中採取激情策略，幫助學生重建自信，鼓勵學生大膽開口，營造激情課堂，亦不失為提高口語教學效果、提升學生口語水平的有效途徑。
一、激情策略的內涵及其作用
根據心理學的定義，激情是一種強烈的情感表現形式，往往發生在強烈刺激或突如其來的變化之後，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。積極的激情與冷靜的理智和堅強的意志相聯絡，能激勵人們克服艱險，攻克難關，成為正確行動的巨大動力。具體來說，激情會產生一系列催人奮進的熱烈情感，能充分調動人的主觀能動性，激發人體潛能，生髮靈感的火花和創造性思維，促使辦事高效和提升思維能力。策略指的是為達到某一目的而採用的手段和方法。本文的激情策略是一種教學策略，意指通過喚起學生對學習任務和教學活動的熱烈情感(即激情)以達到某一教學目標的手段和方法。
激情教學策略的作用在於：
1.有助於激發深層學習動機口語能力的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事情，而是一個需要投入和付出的艱苦的學習過程，須有強烈的深層學習動機才能維持。深層學習動機即內在動機，是指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機，由其激起的學習活動的滿足在於學習過程本身而不是學習活動之外的獎賞或分數，可以說是樂在其中。富有激情的學習氛圍和學習方式容易激發學生的求知慾以及對學習活動本身的強烈興趣，學習熱情一旦被激發起來，便可轉化為可喜的動力，使學習表現出積極性和主動性。
2.有助於學生克服心理障礙
我國傳統的中庸之道使多數人養成一種害怕出錯、害怕失敗和知足常樂的心態，體現為謙虛、不善表現、競爭意識弱、攻擊性差和缺乏冒險精神的個性特徵。這樣的個性特徵在英語口語的學習上容易成為一種心理障礙：缺乏自信，羞於開口，怕被嘲笑，稍有困難就保持沉默或使用母語，從而失去許多開口鍛鍊的機會。激情洋溢的學習環境和氛圍有助於克服羞怯感、自卑感和緊張心理，使學生在輕鬆活潑的氛圍中大膽開口，暢所欲言，體驗成功，增強自信。
3.有利於創造良好的口語學習環境兒童之所以能夠不自覺地在非教學環境下習得母語，是因為他們浸潤在母語的環境中，有大量接觸和使用母語的機會。
而英語對中國學習者來說畢竟是外語，大多數學習者在課堂以外習得英語的機會少之又少，環境因素因而成為口語學習的另一大障礙。在口語教學中實施激情策略，不僅有助於學生克服心理障礙，還有利於創造良好的英語學習環境，形成“人人說英語，處處有英語”的濃厚的口語練習氛圍。
綜上所述，實施激情策略是培養學生積極的情感態度、激發內在學習動機的.有效途徑，通過充分調動學生的需要、興趣、熱情、信心、意志等對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的非智力因素，使學生以積極的心態主動參與到教學活動之中，使教學收到事半功倍之效。
二、激情策略在中職英語口語教學中的應用
那麼教師應如何激發學生學習英語口語的熱情?筆者認為可以嘗試從兩方面著手，一是通過多種激勵措施幫助學生建立自信，點燃學習激情;二是優化教學活動設計，激發學生對學習活動的直接興趣以保持學習激情。這樣，學生才會產生源源不斷的激情和動力，除了上課表現積極投入外，還能主動把學習延伸至課外，自覺開展更多的口語實踐活動。
1.樹立信心，點燃學習激情
有這樣一句格言：“不是有些事情難以做到，我們才失去自信，而是我們失去了自信，這些事情才難以做到。”因此，首先要讓學生明白：每個人都有潛能，只要樹立信心，挖掘出身上潛藏的能量，中職生學好英語並非是不可企及的事情。
①榜樣激勵法。國人當中有許許多多學習英語的成功典範，如乒壇名將鄧亞萍、上述“瘋狂英語”創始人李陽等等。這些成功人士在英語學習的道路上並非都一帆風順，他們也經歷過艱苦努力的學習過程才最終攀上成功的巔峰。教師可以通過分享名人的英語學習經歷，讓學生觀看名人的激情演講視訊以及聆聽他們優美流利的英語口語等方式，激勵學生奮發向上，挑戰自我，勇攀高峰。如果說上述名人離學生太遠，讓學生產生高不可攀的感覺，教師還可以從學生身邊尋找榜樣，例如優秀畢業生、參加過省市級口語大賽的獲獎者、口語進步大的同學等，通過座談交流、經驗介紹等形式向學生傳遞信心和激情，讓他們從身邊成功者的身上看到自己成功的希望。
②成功激勵法。最有效的激勵莫過於學生親身獲得的成功體驗。學生只有親身獲得成功的體驗，才能真正產生自信。
所以，教師在教學過程中要時刻注意給學生提供成功的機會。
孫瑞欣老師認為，“學困生”有了嘗試成功的機會，有了成功的體驗，內心才會產生自豪感、愉悅感，才會樹立起“我能成功”的堅定信念。
③語言激勵法。教師對學生的努力要及時給予肯定，多表揚、少批評，多鼓勵、少責罰。要毫不吝嗇讚美之詞，包括用充滿熱情甚至誇張的語調說出“Good job!”、“Excellent!”、“Ter-rific!”等表揚用語，或讓學生充滿自信地大聲喊出“I love Eng-lish!”、“I can speak English well!”、“I can do better!”等等，既給學生“我能行”的強烈心理暗示，又有利於調節課堂氣氛。
總之，教師要通過各種可能的形式和手段，千方百計幫助學生樹立信心，喚起學生對英語口語的熱愛之情。
2.優化教學設計，保持學習激情
口語活動設計涉及一系列要素，如學生的興趣、語言及資訊的輸入與輸出、互動模式、反饋等等，要點是有利於激發學生的內在動機，為學生創造更多的語言實踐機會，使學生敢於開口、樂於開口。筆者認為，根據中職生的實際和特點，口語活動設計可主要從以下幾個角度入手：①增強趣味性。教學活動的趣味性是引起學生興趣乃至投入的直接原因，教師在口語活動設計中首先要考慮的就是課堂教學的趣味性問題。首先是學習材料的趣味性。著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣”。有鑑於此，教師應該選擇貼近學生實際、學生熟悉、有趣或實用性強的教學內容或話題，這樣的內容或話題不僅容易引起學生的情感共鳴、啟用學生的思維，也更加容易開啟學生的話匣，激發學生開口表達的願望。其次是教學方法的趣味性。Crookes和Schmid(t1991)認為，如果課堂教學總是按同一路徑、相同的模式或呆板的形式進行，不僅教學內容引不起學生的注意，反而會讓學生反感甚至昏昏欲睡。因此，教學方法應該體現多樣性和新穎性，避免一成不變、千篇一律，這是激發學習興趣、維持學習激情的重要手段。
②融入猜測性因素。在口語活動中融入猜測性因素是促使學生積極開口的有效辦法。猜測性活動不僅可以增強學生運用目的語的內在動力，還可使學生在猜測的過程中獲得快樂和成就感，有利於營造爭相開口、生動活潑的課堂氣氛。
③引入競爭機制。心理學研究表明，競賽能使人產生一系列良好的心理反應，處在競賽狀態中的人情緒飽滿，精神煥發，注意力高度集中，思維活躍。因此，在口語教學中引入競爭機制，能迅速調動學生學習的主動性和積極性。
④設計具有資訊差的交際活動。所謂“資訊差”(informationgap)是指交際雙方在掌握資訊方面存在不對稱的狀況，一方知道的資訊另一方不知道，彼此之間掌握的資訊存在差距。口語教學的主要目標是培養學生的口頭交際能力。通常情況下，交際雙方存在資訊差才會產生交際的需要和慾望，如果沒有資訊差，交際就缺少動力和意義。所以，設計具有資訊差的交際活動可以更好地激發學生運用目的語獲取資訊、進行交際的內在動機，使學習表現出主動性和創造性，學生不僅有話可說，而且非說不可，學習激情自然迸發。
三、實施激情策略應注意的問題
1.教師上課有激情，具備良好的專業基本功“親其師，信其道。”要對學生起到感染、帶動、激勵作用，使學生產生“我要學”的激情，教師必須首先自己滿懷激情，在課堂上表現得情緒飽滿、信心十足，表情生動活潑，語言風趣幽默，富有感染力。如果教師本身缺乏激情，情緒低落，說話無力，哪怕再好的教學設計恐怕也難以調動學生的積極性。其次，作為一名口語教師，必須具備紮實的專業基本功，發音準確，語調優美，表達流暢，一方面給學生良好的示範作用，另一方面還可能產生“偶像效應”，有利於激發學生學習口語的內在動機。
2.要注意活動設計的目的性和針對性口語活動設計的主要目的是給學生創造更多操練和實踐語言的機會，因此，無論採用哪一種教學形式或手段，都必須緊緊圍繞教學目標、服務於教學目標。尤其是遊戲類活動，切不可為遊戲而遊戲，表面上熱熱鬧鬧，實際上走過場，流於形式。
3.教學過程應適當提供語言知識的支援中職生由於基礎薄弱，詞彙和語法知識有限，故開展說的活動之前要做好一定的“鋪墊”工作，即幫助學生熟悉相關句型、詞彙和話題。口語教學常採用3P教學模式，有效的呈現(presentation)和充分的操練(practice)是靈活運用(production)的前提。所以，教師切不可佈置一個話題讓學生自由交談了之。另外，在學生進行交際練習的過程中，教師還應發揮pro-vider或resource的作用，隨時提供語言知識上的支援，幫助學生順利完成交際任務。
4.佈置任務後應安排反饋活動
佈置任務以後須安排反饋活動，例如彙報討論結果，表演對話，展示自編故事等等。一是促使學生投入練習，認真準備;
二是給學生提供一個自我展示、獲得成就感的機會，激發獲得進一步成功的新動機;三是有助於學生之間的相互交流和學習，共同進步。若佈置完任務後就等著下課，“不了了之”，勢必影響學生參與的興趣和積極性。
5.糾錯應適時
不少教師習慣見錯就糾，經常打斷學生。實際上，糾錯也應講究時機。操練階段側重語言結構的準確性(accuracy)，對學生的錯誤應及時指出，以建立正確的印象;運用階段側重語言表達的流暢性(fluency)，在此階段則不宜打斷學生的思路，以免打擊學生的信心，挫傷學生開口的積極性，可以採取延後糾錯或總結時集中糾錯的辦法，這樣有利於為學生營造寬鬆自由、暢所欲言的良好環境，呵護學習激情。
