【摘 要】學生們學習英語的最終目的是實現可以用英語進行溝通。本文從“培養學習興趣，加強語音語調訓練，培養學生英語思維能力，瞭解英語文化知識”四個方面進行討論，旨在提高學生的英語口語表達能力。
【關鍵詞】興趣 語音語調 英語思維 文化
在充滿機遇和挑戰的21世紀，英語作為一種國際性語言，在國際交流中發揮著舉足輕重的作用。隨著我國對外開放的不斷深入且加入WTO，舉辦2008年北京奧運會，2010年的世博會，英語已成為中國與世界溝通的重要途徑。對於現在的大學生來說，英語學習已不僅僅是為了通過四、六級考試，更為重要的是提高英語口語交際能力。在實際生活中，更多學生學的是“啞巴英語”，並且部分學生英語發音帶有濃重的方言。為了改善這種情況，教師在英語教學中應充分發揮其主觀能動性，把培養學生的口語能力作為教學的首要任務。本文將從以下四個方面介紹提高大學生英語口語的方法。
一、培養口語表達的興趣
我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明了興趣的'重要性。目前就國內多數高校學生而言，英語課堂大多數氣氛沉悶，臺上教師唱獨角戲，而臺下學生只是機械記錄，學生缺乏獨立思考的機會，更難有開口說的機會，這樣的課堂現狀容易使學生產生厭學情緒，最後完全放棄。雖從教沒多久，但自己在教學中認識到教師在教口語時必須善於調動一切積極的心理因素來提高學生的興趣和信心，必須善於運用幽默的語言、誇張的動作和豐富的表情來調動課堂氣氛。教學中可採取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事新聞等多樣化的教學方法，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。此外，糾正學生口語表達時的錯誤應注意策略，儘量忽略學生的錯誤，採取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常不斷地獲得成功的愉快體驗，增強學生口語表達的自信心。
二、加強學生語音語調的訓練——攻破語音關
語音語調是講英語者的門面，是決定口語水平高低的一個主要因素。目前在國內，許多學生雖然已經通過了大學英語四、六級考試，然而在語音面貌上仍存在許多問題，具體表現在發音怪異，語調錯誤，部分南方學生英語發音帶有濃重的方言，針對這一現狀教師應該讓學生加強聽力訓練，在聽中對標準的語音語調進行模仿，並對自己的語音語調進行自我糾正。同時學生要學會正確的發音規律，儘可能地貼近英語國家本土人的發音習慣。對於地方口音很重的學生，教師應該給予儘可能多的鼓勵，鼓勵學生在課上、課下加強聽力訓練，多聽，聽磁帶、廣播、電影、英文歌、聽外教說話或通過網路和外教學習發音，長期堅持模仿練習，擺脫母語的干擾，提高英語的發音。只要學生堅持仔細聽音，認真模仿，堅持操練，他們定會說出漂亮地道的英語。一旦突破了語音關，學生們就能夠開口說出規範流利的英語，就會進一步增強他們學好英語的自信心，提高學習英語口語的積極主動性。
三、避免說中式英語——培養學生用英語思維
現實生活中，不少大學生髮現在英語交際過程中不能很好表達自己的思想或理解他人的講話，很多東西是藉助於母語表達出來的，說出來也不地道，大都是中式英語。比如，一位男士稱讚一位女士：“Today you look very beautiful!”（今天您可真漂亮啊！）這位女士立刻謙虛地回答：“Where! Where!”（哪裡！哪裡！）結果對方尷尬地說：“Everywhere!”（全身都漂亮！）事實上，在西方交際文化中，對於社交場合上的這種恭維話，我們只需回答Thanks（謝謝）即可，又如：Sorry, I forget my dictionary at home.（對不起，我把字典忘在家裡了）這是按照漢語的字面意思來表達，動詞“forget”在表示“忘記帶某物”時，不與地點狀語連用。該句正確表達是“I left my dictionary at home.”英漢兩種語言差異較大，用漢語思維模式來取代英語思維模式，往往會逐字理解，對釋這種一一對應的錯誤模式，違反了英語表達規律。要培養英語思維，只能靠平時多背多讀多記憶原汁原味的英語，多聽原版的錄音或多看原版的電影及小說等，形成正確的語言能力，也就能夠用英語進行思維了，口語水平自然會得到質的提高。 四、加強英語文化知識滲透，增強語言得體性意識
語言表達除清晰、流暢、達意還需得體。目前部分學生用簡單的英語和英語國家人進行交流不是一件特別困難的事，難的是交流中語言不夠得體，在會話中常常鬧出笑話或引起誤會。出現這種交流不得體的原因是學生對英語文化背景知識瞭解不夠，在日常的跨文化交際中常常不自覺地照搬自己國家的文化習慣。下面給大家舉幾個有關兩個語言國家文化背景差異的例子。比如，我們中國人接受禮物時一般不會當著送禮物人的面看禮物，而外國人往往會當面開啟禮物，並高興地向人家連聲稱謝“Thank you. I really appreciate it.”還有我們見面打招呼習慣於問：“你吃飯了嗎？”、“去哪裡？”、“幹什麼去啊？”等，而英語國家的人打招呼通常以天氣、健康情況、交通、體育以及興趣愛好為話題。如果我們問英美人“Have you eaten yet?”他們會認為我們是想請他們吃飯，如果問“Where are you going?”他們會很不高興，很可能會說“It is none of your business.”如果我們問“Are you going to the film?”他們會認為這是明知故問，感到很奇怪。由此可見，跨文化背景知識非常重要，它影響到學生交際時的語言得體性。教學中教師應該加強英語文化知識滲透，培養學生的跨文化交際意識。讓學生學會與他人交際。要明確“在什麼場合該說話，什麼時候不該說話，知道在什麼時候什麼地方以什麼方式對什麼人講些什麼話。”這樣既可激發學生學習興趣，又有利於增強文化背景差異意識。學生通過長期的口語練習後，口語交際能力自然就會顯著提高了。
總之，學好英語口語並非一日之功，是一個循序漸進的過程，需要不斷的積累。口語提高的關鍵還在於勤奮的模仿、練習和自我糾正。“自說自話”是極有效地提高口語的一種方法。希望以上一些建議能對同學們學習口語有所幫助。
參考文獻：
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