語言學家喬姆斯基認為，語言既有語言活動的一面和語言表現的一面，也有語言能力和語言知識的一面。在有效的語言交際過程中，語言活動、語言知識、語言能力相互作用，相輔相成，協調統一。外語教學的藝術性之一就是在言語交際中實現它們之間的完美結合。而口語教學是重中之重，隨著時代的發展，人們視語言的交際功能作為教和學的中心。現在，資訊化是一場革命，它帶來人與人之間交往方式的改變和人類思維方式的轉換，資訊化帶來交往方式、生存方式、教育方式等多方面的變革，為人格、能力的提升提供了進一步發展的可能性，也帶來人才測評理論與方法正規化的重大轉換，目前採用的人機對話測試口語聽力的方式，經實踐證明，比較科學高效，公平。而對於學生的口語表達能力，計算機評估系統將主要從考生語言表達的完整性、準確性、流利性、韻律性等方面進行綜合評估。口語教學的目的就是培養學生交際能力，口語教學的組織結構不是語言的形式，而是語言的功能和任務，從而在實際生活中能恰當地處理問題。《標準》指導下的國中英語的口語達標要求，不同的年級目標不同。針對會考人機對話這一新型考試方式的要求和特點，我們所有一線的教師對口語的教學需要講究一定的方法和策略。
一、人機對話考試的優點
口試是語言技能測試中較難實施的一類考試，對其進行命題、考試及評分都存在著相當的難度。口試的質量不僅取決於試題的制訂，還取決於考試實施過程、評分的客觀公正。但是在基礎教育階段實施英語口語考試是大勢所趨。按傳統的考生、考官面對面的方式進行統一的大規模口語測試在技術上有許多困難，面對如此大量的考生，口語方式的改革已成為實施大規模口試的關鍵。經過研究、探索、實驗、論證，與研究認為，以“人機對話”的方式進行英語口試具有以下優勢：
（一）高效率
以前的口語考試形式是以傳統的教師、學生面對面的方式進行。英語科全體教師出動，分組擔任組織準備和考官，七年級八年級的教師停課，教研室統一組織到各個學校去考試，考試進行了好幾天，大量浪費人力物力。而現在的“人機對話”方式具有更高的效率，能對大批量的考生在同一時間內用同一套試題進行測試，這滿足了大範圍標準化測試的基本要求，使大規模口試的實施有可能實現，同時對佔用課時的影響也降到最低。
（二）客觀公正，減輕壓力
傳統的口試，評分往往由測試教師個人或幾人決定，難免出現人為因素的影響，而且因事後沒有機會重考，一旦出現異議也無法複議。而在此種口試，考試過程中，同一考場雖然題目一樣，但序號不一樣，相鄰的題目還不一樣，學生之間無法作弊，再由機器統一評分，標準一樣，利弊一樣，少了人為因素，使考試真正體現出公正公平。以前學生面對老師心裡特別緊張，據調查瞭解，考生由於心理壓力過大，以致於不能正常發揮自己的水平的佔百分之三十，而面對機器，考生則不那麼緊張，學生能充分發揮自己的水平。由此可見，這種“人機對話”的考試方式為考生帶來自然、舒適的心理感受，使他們的表現沒有受到考試壓力的影響。
二、口語教學的誤區
口語教學是英語教學的一門主要課程，口頭表達能力也是英語教學的主要培養目標之一。可是長期以來，外語教學，把培養學生的純語言知識放在首位，對學生語言運用能力的培養不重視，完全忽視了英語作為一種語言最重要的特徵——“交流工具”。這種違背了語言學習規律的英語教學方式造就了一大批應試型的英語人才。
當前國中英語口語教學存在的問題及原因，主要有以下幾個方面：
1.口語教學的模式簡單，單調無趣
在日常的教學中，會說，會讀，會寫，就是達到了要求，學生沒有機會在真正的語境中去體會語言的應用和技巧，時間長了就像使用數理化的公式一樣，只能機械使用平常在課堂上頂多簡單的說一兩個句子，根本談不上用英語語言自由交流，更別說學會了一種工具的使用。甚至說在很大程度上，教師由於不經常使用英語，導致實用英語的水平都有下降，慢慢地會使英語口語教學的水平和效果都進入低谷。
2．機械閱讀，不注意語音語調
英語閱讀需要學生髮音清楚準確，語速恰當，注意語音語調，重讀連讀，要求比較高。由於平時忽視閱讀和語言的應用，閱讀的習慣不好，到了會考的時候，臨時想在短暫的時間內準確地朗讀一篇文章，就顯得十分費力，需要教師花費大量的精力和時間去一對一的糾正和訓練。如果從一開始就注意朗讀的要求，平時對單詞的發音就很準確，那麼口語考試就不會是個負擔。現在人機對話的形式已經被教師熟悉，因此從現在開始就要注意在平時的課堂中教會學生基本的技能和技巧，為口語考試打下良好的基礎。
3．教師的'角色需要轉變
在課改新理念下，教師的角色需要轉變。教師是主導者，不能只傳授一些語言知識，還要教會一些應用的技巧。特別對於英語口語的訓練，本來英語在學生的生活中不能被經常應用，如果教師不故意設計一些語境，一些活動任務，那麼英語在我國的中學生的生活中就幾乎沒有機會用。因此教師必須在課堂上多設計有興趣的活動，讓學生有充分訓練口語的機會，師生都要記住語言是一種交流的工具，需要在運用中慢慢地提升，特別是口語能力，不經常大膽地用英語交流，談不上學習口語，當然也無從提高。
三、口語教學的方法
1.遊戲角色扮演口語法
教師設計一些簡單的可操作的小遊戲，要求學生自由組合，用語言組織遊戲，充分體現交際語言的應用，有機會訓練口語，例如，我在《教皇帝的新裝》時，讓學生讀完後去演出。這篇文章人物角色豐滿，情節簡單易懂並且語言也非常簡單，學生很感興趣，這樣既調動了學生的興趣，又發揮了他們積極主動的合作創新的能力，安排的步驟如下：
A.閱讀理解文字的意義和任務的內心世界。
B.小組討論選擇簡單的表達方式，要求語言易說易懂，就像把小說改成劇本一樣，當然教師要及時的給予一定的幫助。這一步是最難得的。
C.組內分配角色，練習對話。現在組內表演，再在全班表演，教師要給與鼓勵和指導。
2.任務型口語法
教師給予學生明確的任務，在完成任務的過程中訓練口語，同時在習得語言的過程中完成任務。例如教師佈置人物專訪，規定必須在課堂上有限的時間內，通過英語的交流而獲取需要的資訊並用對話的形式展現出來。有時教師給予一定的資訊，但不完整，要求補充完整。
3.實物描述法
我曾經參加過外教的口語培訓，學會了一種非常簡單的方法。教師即興指著教室內的或者事先準備好的某樣東西，讓學生進行一分鐘的描寫，沒有特別的要求，只要所表達的和此物有關就可以了,當然在一分鐘內說的愈多愈好。這種方法的優點就是沒有特別的限制和要求，學生可以自由發揮，可長可短。
4.閱讀提問法
首先，教師在課前必須準備好一些難度適中的閱讀材料，然後在課堂上以組為單位分發，小組閱讀的首要目的就是提出合乎實際的問題，組內每個成員都要積極參與討論，所提的問題越多越好，但問題要求合理而且有價值。其次，學生進行比賽，互相回答各組的問題。在這一過程中，學員必須用英語交流，表達既簡潔又清楚的小組，額外加分。這一方法對於學生閱讀能力的提高有很大的幫助。例如：對於My best friend這一話題,可以提出這樣的問題：What is his name?How old are you?What is his hobby?
5.故事接力法
口語教學應遵循趣味性原則，特別是口語練習的內容應該引人入勝，教學形式也應該吸引多樣，喜聞樂見，通俗易行。通過激發學生的直接興趣來合理組織教學，真正做到寓說於樂，選取的材料要貼近生活，使學生感到有話可說，而且有話想說。教師不能限制學生髮揮的空間，使學生能夠適時的進行即時性、創造性和可變性的話題交際。這樣師生關係協調融洽。使學生在輕鬆活潑的課堂交際中獲得愉快的情感體驗，無形中形成一種氛圍和語境，學生的思維因此積極活躍，信心十足，在不斷的訓練下，學生會慢慢地進入到這種氛圍中，不怕犯錯，大膽表達，樂於溝通，表達能力和技巧也會循序漸進。
四、口語教學的策略
口語教學中的策略運用能保證教學在適合學生髮展的軌道上執行，對方法的選擇設計起到一定的導向作用。在教學過程中，我經常對各種方法經常性試驗，及時地進行總結，可行的教學策略有以下幾點：
1.敢說為先
大部分的學生在口語訓練中，最大的障礙就是不敢開口，事實上他們是真的不會，最直接的原因就是他們的單詞量太小。早在二十世紀八十年代，我國就有語言學家指出，外語教學應該既重視交際又重視認知，既重視語言能力的培養，又重視語言知識的習得和學習。這就要求學生必須應具備相關的語言知識和規則體系，例如最基本的語法規則和發音規則和用詞規則，學生如果沒有這些實在的知識，根本談不上交流，口語教學根本無法進行。而掌握這些基礎知識，沒有任何捷徑，就需要學生認真地記憶和理解。因此口語的水平的高低必須建立在一定的知識積累上，否則無從談起。這就要求我們在教學過程中，教師必須嚴格的要求學生學習基礎知識時，熟練的掌握一定的規則，儘可能地增加單詞量，慢慢地在交際語言中習得語言知識，是掌握語言的過程情景化，使言語運用和語言知識的掌握做到和諧統一，既在交流過程中感知語言規則，在語言規則運用中交流思想並傳達意義。
2.善於積累
我們都知道，我們在使用母語交際的時候，大多數人都能出口成章，滔滔不絕，這是因為他們非常熟悉母語中的各種表達的名稱，以及他們的意義和其之間的關係，在英語教學中如何達到如此的目標和水平，同樣需要知道大量的詞彙的在各種語境中的意義，那麼怎樣才能達到要求呢？這就要求學生平時在學習基礎的時候要做有心人，要積累大量的、常見的，具有特殊意義的詞語，比如我們在教學中可以給學生整理一些特殊場合的語言，讓學生熟記，在熟記的基礎上再進行口語訓練，尤其是和我們的母語不太一樣的情況，更要專門講解。例如，我們日常中最常見的打電話用語，它就有特點，我們要有一定的積累。那麼拿起電話，腦子裡就會出現一連串的電話術語，一組備用的表達方式，一個實際的電話錄音過程，一些簡單的不同關係人的表達習慣。我們在平時的教學中可以採用迴圈記憶法，對話練習法，情景設計表演法和觀看錄影法等等。
3.簡單有趣
無論哪一種知識和技能的傳授，都要求有一定的趣味性，有一定的吸引力。口語教學活動應遵循趣味性原則，無論從選材還是教法都應該從學生的角度，選取一些他們最感興趣的話題和方式。因此，教師要充分了解學生，經常與學生交流，知道他們的興趣愛好，他們的崇拜的偶像，他們喜愛的歌曲電影，甚至他們的家庭情況，他們的特性和性格，知道了這些，從而幫助你選材以及選取哪種形式，甚至在課堂上讓誰代表發言更有效果。這都需要在口語教學的時候，教師要好好地準備。總之，無論教師和學生，不付出努力是不可能學到真本事的。
口語教學的過程，是一個揚棄的過程。教師應該充分去體現教學的自主性，包括教學內容的確立和教學方法的選擇，在理論的指導下，實踐法應居於主導地位，因為實踐體現了個人經驗的價值和作用，產生了實際的教學效能。教師是方法的主人，在方法的運用上，只有合適的方法，沒有最好的方法，我們要對不同的方法進行分析、綜合、摒棄、繼承和運用，從而最佳的教學效果。
