【摘要】本文試探討高職生在英語口語學習過程中存在的主要問題，並提出了發展英語口語能力的策略，如聽說結合，增加輸入，激發學生的學習動機，採用豐富多彩的口語活動，增強學生的自信心等。
【關鍵詞】高職生;英語口語;學習策略
一、引言
隨著交際教學法的廣泛應用，英語課堂教學更加註重學習者之間的交流互動和交際能力的提高。國家教育部提出，大學英語的課程目標是：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後工作和社會交往中能夠使用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流”。在全球化高速發展的今天，如何有效地提高學生的英語交際能力，尤其是口語交際能力，是中國外語教學工作者亟待解決的重要問題。筆者在從事職業院校英語教學的過程中，發現高職學生的英語自我效能感低下，英語水平普遍較低,英語課堂上的沉默現象十分嚴重，口語交際能力低下。本文試探討高職生英語口語學習中存在的主要問題，並提出提高英語口語能力的相關策略，以期促進英語交際教學法的使用，改變職業院校英語課堂的沉默氛圍，增強學生的交流互動，為切實提高高職生的英語口語能力提供幫助，也為洛陽職業類院校教師轉變教學方式，活躍課堂氣氛，優化教學效果提供有效建議。
二、關於“說”的問題
在英語口語的學習中，有兩種常見的問題：第一種是害怕自己英語說得不好而不敢開口。這種學習者認為，只有說出完美的、沒有一點錯誤的句子才算口語好，否則寧可不說。這在高職學生中表現更為突出。第二種學習者在交流過程中滔滔不絕，不考慮別人的反應，認為只要自己說得流暢就是口語好，無所謂對方聽懂與否。我們國家的英語學習者，大多存在第一種問題。高職生英語水平相對較弱，更不敢開口說英語，害怕犯錯。學習者想要克服“啞巴英語”的.模式，就要從心理上牢記：真正的交際是意義的傳遞。在語言學習中，如果只有“輸入”，而沒有“輸出”，是不可能掌握好一門語言的。因此，教師在指導學生口語活動時，要積極鼓勵學生開口說英語，讓其養成勇敢開口的習慣。但是，對於學生影響意義傳遞的錯誤，應該適時予以糾正。針對第二種情況，部分學習者存在誤解，認為只要說得流利，說得快，就是英語水平高的表現。語言的流利度好固然是好事，但是如果想要進一步提升自己的語言水平，應當注重語言使用的恰當性和準確性。學習者在交流的過程中，要考慮說話的場合和對方的感受。交際是雙向的，如果對方不能夠很好地理解你要表達的意思，並不能算作成功的交際。我們進行口語練習的最終目標是使雙方達到思想的交流。
三、提高英語口語能力的策略
針對高職生口語學生中的問題，教師和學習者可以通過以下策略進行練習，提高學生的口語表達能力。
1.以聽促說，增加語言輸入
語言的輸入和輸出理論是二語習得研究中的重要理論。Krashen(1985)指出，語言學習者需要接受足量的語言輸入，且語言輸入必須符合“i+1”的條件，語言習得才能得以進行。此外，Swain(1995)提出了“輸出假設”，認為語言輸出在二語習得中有著顯著作用，“輸出”能夠促進語言學習者對語言形式的注意，給學習者提供有意識地反思機會。為了提高高職生的口語能力，首先要增加語言的輸入，給口語學習提供素材，並將輸入的材料轉化為有效的輸出。學生在英語學習的過程中，應該多聽英語材料，在聽的同時進行跟讀或者重複，使自己的口齒更加靈活，適應英語的發音習慣。另外，高職生的英語基礎較差，在選擇材料的時候，應避免過快或者過難的材料，應選擇那些內容簡單，篇幅短小的聽力材料，可逐漸增加難度。在聽的過程中，遇到好的表達語句時，可以進行模仿和記憶。
2.組織豐富多彩的口語活動
教師在高職英語教學中，應當積極拓展第二課堂活動，增加學生接觸英語的機會。教師可以利用課外時間，組織學生開展影視作品配音活動和演講比賽；聘請外籍教師到校開展英語角或講座等活動，使學生感受地道的英語，並體會中西思維模式的差異；也可以組織學生進行與英語有關的社會實踐等，激發學生學習英語的動機。值得一提的是，在英語的學習中，背誦優秀範文是值得借鑑的方法。背誦不僅能夠鍛鍊語音語調，並且有助於學生在模仿中培養語感，也有利於學生積累素材，為英語學習打下堅實的基礎。
3.使用合理的教師評價，建立鼓勵型的課堂氛圍
教師在提問學生時，應充分考慮職業院校學生的特點和水平，使用可接受的提問方式，應避免使用命令式的強硬語句，給學生帶來嚴重的心理壓力。此外，教師要儘量做到多鼓勵和正面評價學生，建立學生的自信心，儘量避免當眾批評學生，營造輕鬆友好的學習氛圍，對學生的表現要及時給予鼓勵和表揚，增強學生的英語自信心和效能感，提升他們的英語課堂口語交際意願和能力。
四、結論
本文探討了高職生英語口語學習中存在的主要問題，並提出提高英語口語能力的相關策略，學習者可以採用聽說結合，增加輸入；教師要注意激發學生的學習動機，採用豐富多彩的口語活動，增強學生的自信心。
