英文寫作能力的發展過程是從簡單到複雜，從模仿到運用的漸進過程和長期認知的過程。教師可嘗試使用造句在先、成文在後的訓練步驟為英文寫作打好基礎，以英文日記的溝通方式培養學生寫作的流暢性，同時鼓勵學生批改作文，以突出學生主體，從而培養和提高學生的寫作能力。
一、先造句後成文的訓練思路
這種兩步走的訓練思路能體現出寫作訓練的梯度。首先，造句是傳統的英語學習方法之一。學生通過造句能將所學片語和句型在特定語境下加以運用，這既夯實了知識基礎，又培養了他們發散性思維和創新精神。當學生對所學片語或句型熟練運用之後，再將句型擴充套件成文，過渡自然，適合不同水平層次的學生。如在外研社出版的《英語》(新標準)七年級下冊第三模組中，有一些重要的片語，如look forwardto，take the plane to Beijng，do some sightseeing，enjoy do-ing sth等。在複習這些片語的時候，教師可以先讓學生參照教材中的句子造句，以look forward to為例，教材中的句子為：I am looking forward to Dragon Boat Festival.學生們可模仿造出I am looking forward to May Day.同理，學生藉助這些片語和句型依次造句。然後，教師引導學生進入第二步———將句子擴充套件成文。剛開始進行這樣的活動時學生們可能會有疑惑，不知該如何將零散的詞句組織運用。教師可給學生提供一些幫助。如提供一些可寫的話題或是可用的時態等。幾次這樣的訓練之後，學生們的思維就會不斷拓展。這種分兩步走的寫作活動是在夯實語言基礎後讓學生運用所強調的句型進行語言輸出，不僅能夠提高寫作能力，還能加深對寫作所需的基本語言材料的掌握。
二、利用英文日記培養寫作的習慣
用英文寫日記，不僅能拉近師生心靈的距離，更能幫助學生提高英文寫作能力，尤其培養英文寫作的思維和感覺。
當然，這種好習慣的形成和教師的引導是密不可分的。寫作初期學生常覺得無事可寫，這就需要教師積極地引導，啟發學生對任何所見、所聞、所感、所想進行描寫，即使只有短短几句話，也值得鼓勵。另外，教師還需要對學生的日記進行積極的反饋，就日記內容與學生進行書面互動。這種溝通能大大提高學生寫的願望，讓學生逐漸由“要我寫”變為“我要寫”。由於寫日記是基於真實語境下的活動，學生會有寫的`願望。這樣即使在寫作過程中遇到困難，學生也會通過查字典或詢問等方法主動地解決。在心靈溝通中自然而然地提高英文寫作能力，這是寫英文日記最大的優勢。
三、突出學生主體的批改方法
英語寫作訓練是學生、教師、素材、評價等因素相互作用、均衡發展的過程。因此，批改方式的選擇也非常重要。
教師全批全改的傳統糾錯方式在實踐中並不利於激發學生思考和提高學生學習的自主性。作文批改應激發學生自身的糾錯能力，所以小組互批和學生自我糾錯的批改方式更能突出學生主體，使學生在主動思考的過程中意識到寫作易錯之處，從而完善自己的英文寫作，提高英文寫作能力。
無論是小組互批還是自我糾錯，教師都要在批改前制定標準，如檢查標點符號、大小寫、單詞拼寫、語法、句子結構、內容等。然後讓學生依據評價標準評價。
小組互批中批改要兩步走：第一步，學生在互批過程中使用統一批改符號代表寫作中出現的錯誤的型別，不必將正確答案直接寫出;第二步，學生在拿到自己的作文後根據批改符號有針對性地思考自己的錯誤，再改正。
在小組互批和自我糾錯中，學生積極運用思維，在體驗批改的過程中強化了對常見錯誤的警覺意識，有效地幫助自己克服常見的英文錯誤，提高寫作運用的準確性和熟練性。
語言是個長期積累的過程，英語寫作能力的提高也不是一蹴而就的事情。但只要我們積極思考，在實踐中不斷反思，就一定能為國中英語寫作教學提供更多的實踐經驗。
