論文摘要：大學英語教學改革的深入和發展使中國高等教育學者們逐漸展開了對元認知英語學習策略的研究。元認知策略指學生的自我學習意識和學習計劃，要求學生培養學習監控和評價意識，也是保證學習活動高效的高階執行技能。針對應用型本科院校學生的英語成績相對較差，尤其是口語水平更為薄弱的狀況，我們要在英語課堂教學中對學生英語口語進行自我計劃、自我監控和自我評價等策略的培訓，使學生能夠掌握英語口語學習策略，提高英語口語學習效率，進而掌握較好的英語口語能力。
論文關鍵詞：元認知,學習策略,英語口語
1.引言
隨著大學英語教學改革的不斷深入和發展，外語教學在教學方法、測試手段和科研方法上日趨規範化、科學化，在此基礎上對學習策略的研究也加大了力度。但涉及到什麼是“學習策略”，國際心理學界對此並沒有公論。學習策略專家Oxford(1990)把學習策略定義為“是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所採取的行為或行動。”。他認為學習策略對於提高學習者的學習效率非常重要，這表現在兩個方面：首先，策略是學習的工具，有利於提高交際能力；其次，掌握良好學習策略的人在學習方面更有效率。Cohen(1998)解釋說學習策略是指學習者有意識或半意識的行為和心理活動，有著明確的目標。一種目標是使語言知識和語言技能的學習更加容易，另一種目標是為了語言的運用或彌補學習者語言知識的不足。
JohnFlavell在70年代首先提出了元認知策略這個概念，他把其定義為學習者有意識地使用於元認知相關的知識對學習任務進行合理的計劃、監控、管理和評價，在學習過程中通過不斷調整，使自己的學習方法更加高效。因此，有效的學習過程同時也是運用元認知策略對學習過程本身進行積極安排、監控、評價的過程。如果學生學會了使用元認知學習策略，便可以將這項學習策略運用到不同的學習環境中去,能夠做到提高學習效率。
我國對英語學習策略的研究始於二十世紀八十年代。文秋芳對英語元認知學習策略進行了大量的研究，她認為英語學習者在元認知學習策略不同使用致使他們在語言學習的效率方面差異很大。她把與學習過程有關的元認知學習策略分為制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整等幾個方面。
2.現狀分析
多項研究表明，英語語言學習者的學習效果與其學習策略的使用有很強的`聯絡。對於學習策略使用的範圍廣和頻率高的學習者來說，他們的學習效率很高。由此可見，在英語語言學習過程中對學習者學習策略的培訓是很有必要的。每個學生在學習過程中都會使用到學習策略，如果教師能夠系統地對學習策略進行指導，學生便可以更全面、更高效的掌握學習策略，從而使他們提高語言學習的效率。我國許多學者對運用元認知學習策略對語言學習者進行了多方面的培訓，無論是進行聽力策略和口語策略的培訓，還是進行詞彙策略和閱讀策略的培訓，結果都表明，元認知策略培訓對提高學生的英語學習效率有明顯的效果。
隨著高校的擴招，應用型本科院校的生源不如從前，學生的英語成績相對較差，有的學生雖然知道學習策略非常有助於英語學習，卻不知道何為學習策略,更談不上正確使用學習策略。而現今的實際狀況是我校大部分學生不完全具備獨立承擔一切學習責任的能力，仍然停留在被動的傳統聽課模式：課前不預習，課堂聽課沒有主動性，機械性記筆記，課後不復習；學生對學習英語的動機主要是為了過四六級，卻忽略了過級需要的學習技能和學習方法；英語語言的口語技能極為薄弱，不能達到教學和水平測試的要求；我校屬於應用型本科院校，學科重點是理工科，英語課時任務與綜合性大學相比要少很多；學生的英語水平因地域和系別有很大差異。在這種情況下，單純依靠在有限的英語課堂上被動地聽課，不能有效的掌握學習，尤其是口語學習策略，學生的英語學習和口語水平當然不能達到預期效果。因此，我們要在英語課堂教學中對學生進行元認知英語口語學習策略的培訓，使學生能夠掌握英語口語學習策略，提高英語口語學習效率，進而掌握較好的英語口語能力。
3.策略培訓
因此要想提高應用型本科學生英語學習成績和英語口語運用能力，英語教師在英語教學中應該在清楚地瞭解學生的態度和需求的基礎上對學生進行英語口語元認知學習策略的培訓。並且對學生英語口語元認知學習策略的培訓應該有選擇性，即選擇的口語學習策略應該滿足學習者的學習任務和目的。此外，元認知英語口語學習策略的培訓還應該考慮到個性化的問題。元認知策略的培訓就是學生的自我學習意識和學習計劃，要求學生培養學習監控和評價意識，也是保證學習活動高效的高階執行技能。教師可以通過對學生英語口語進行自我計劃、自我監控和自我評價等策略的培訓，來提高學生的英語口語水平。
3.1自我計劃
在剛剛展開口語訓練的時候,語言資訊的輸入十分重要,因此應用型本科院校的教師們應該運用形式多樣的內容來創造豐富的多彩的語言環境，幫助學生們提高口語水平。所以，準備活動是口語教學中的重要步驟,也就是自我計劃。自我計劃包括將已有知識資訊加以綜合,來確定口語能力訓練的目標,進而口語訓練的形式進行設計。在展開口語學習策略訓練之前,教師們應該通過背景知識講解幫助學生預習所用口語材料中出現的生詞和句式等。教師應讓學生了解任務話題及內容形式，儘可能的在每一個單元的口語訓練中設定與本單元內容相關的語言環境，並且在要求學生們展開口語訓練的同時,將相關的背景知識融入其中,這樣可以幫助學生了解文化背景,解讀文化底蘊,引導學生張口講話,克服恐懼心理。在該項元認知學習策略方面，應用型本科院校的教師們要指導學生在進行英語口語交流時學會集中注意力。在監控策略中要密切跟蹤學生的注意力，並指導學生在發現自己不能集中注意力的情況下，要及時進行調整，通過運用適合自己的方法來把握住對口語材料的掌握。
學生們在運用學習策略的時候展開了元認知監控策略,並且對展開元認知監控學習策略的結果的比較滿意時,就掌握了英語口語認知學習策略。自我監控策略是學生們在進行英語口語訓練的時候，為了實現口語訓練的目標，有意識地監控自己口語訓練的執行情況和如何調整的方式等。因此，教師們要對學生在運用自我監控學習策略的時候，儘可能及時的給予外部回饋，並且在進行口語訓練的過程中,儘量引導學生們鍛鍊自我反饋和自我調節的能力，來培養學生運用口語學習策略的能力。
3.3自我評價
在英語口語訓練之後,應用型本科院校的教師們應該要求學生們對口語訓練的目標、自己選用的學習策略和已有的學習效果進行一下全面的評價。通過這種自我評價來對學習計劃的制定進行不斷的調整。所謂的自我評價，就是看選擇的學習方法是否適合學生和學習的內容，是對學生們以前的學習方法與其它的學習因素相互適應的程度的最終衡量標準。如果自我評價高,表明學生們的學習方法與各種學習因素相互適應的程度高;如果自我評價低,那麼就表明兩者適應的程度較低，不能達到學生們預期的口語學習效果。
4.結論
口語是英語學習中最難掌握的一種技能，它對聽、讀、寫三方面的能力起著重要的促進作用。通常學習者在學校中所接受的英語教育也只注重語言知識的講解與傳授，而忽視了口語的訓練，口語水平的低下嚴重影響了學生英語整體語言水平的發展．因此,在應用型本科學生英語課堂教學中,通過教師對學生元認知英語口語學習策略的培訓，學生運用自我計劃、自我監控和自我評價等元認知口語學習策略來展開口語訓練。在應用型本科生的英語課堂上教師對學生進行這種元認知英語口語學習策略的培訓，不但能夠提高學生們學習英語口語的興趣，提高英語口語水平,還能提高他們的元認知意識、自主學習意識、英語口語成績，進而全面掌握英語語言技能。
參考文獻
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