論文摘要：本文作者結合教學實踐，通過分析高職生的英語口語現狀和存在的問題，探討了如何分階段，在不同的階段制訂不同的目標，採取相應的策略提高高職生的英語口語水平。
一、引言
《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中對於高職生英語口語的要求是能用英語進行一般的課堂交際，並能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流。高職生的生源主要來自於普通高中和同等層次的中職學校，他們基本上都有六年左右學習英語的經歷，然而在以前的英語教學中，教師主要側重於應試，學生的學習自然就完全以應試為導向，英語考試又主要以筆試為主，所以英語口語教學幾乎是一片空白。高職生在今後就業時具備一定的英語口語交際能力無疑是一塊“搶眼”的“王牌”，因此教師要按照課程要求提高學生的口語水平，使他們具備一定的日常交際和業務交際能力。然而對於學生幾乎為零的英語口語基礎和訓練學生英語口語能力這項工作本身的挑戰性對廣大英語教師來說是一個嚴峻的考驗。古人云：千里之行，始於足下。教師從零開始培養學生的口語能力，必須有周全的策略和適合高職生的方式方法。我在近幾年的英語教學實踐中把這個過程分幾個階段去完成，對於每一個階段都制定了不同的策略，採用不同的方法，把一個大目標分成不同的小目標一點一點地去實現，收到了良好的效果。
二、分五個階段提高高職生的英語口語水平
第一階段：鼓勵學生樹立自信心，開口說英語。
我把“開口說英語”（OpenyourmouthandspeakEnglish.）這句話在第一階段作為課堂上的一句口號。高職生由於幾乎沒有英語口語基礎，以前的英語學習又只注重語法，以題海戰術為主，所以他們學的是“啞巴英語”。這自然就導致學生“開口難”的問題，而且他們普遍缺乏自信心。因此，教師在這一階段的主要任務就是幫助學生樹立自信心，激發學生開口說英語的興趣，鼓勵學生開口講英語，打破“金口難開”的局面。在這一階段我對學生所說的內容不作任何要求，只要他們開口說英語就行。從基本的“Hello！”“Noproblem！”“Ok，Byebye！”等這些常用語開始，這些對學生來說容易一些。我還不失時機地教學生幾句日常生活中的常用語，如：“Longtimenosee.”“Wouldyouliketogototheinternetbarwithme？”“Let’shaveadinnertogether.”“Wehavetocleanourdormitory.”這些簡單的日常交際用語學生很容易掌握，他們也會有意無意地在日常生活中使用，這時我都及時對學生說英語的行為給予充分的肯定和鼓勵：“Yousee，youcanspeakEnglishnow！Comeon！Youwillbeagoodspeaker.”我用英語評價學生時，他們也努力用英語迴應。這樣一來二去、互相迴應的過程也就構成了英語會話的雛形。學生在開始說英語時犯一些口語錯誤在所難免，我並不急於去糾正他們的錯誤，以免挫敗他們說英語的信心。我給學生一片自由發揮的空間，只要他們開口說，哪怕是幾個單詞或是一個短語，也及時地表揚和讚賞他們說英語的意識。我不但在課堂上鼓勵學生說英語，而且把這一行動延伸到課外，激發起學生在日常生活中說英語的熱情和興趣。高職生普遍對各種活動的參與性很強，有著極棒的動手能力，我常組織學生做一些簡單的遊戲，如：幾個人一組，每人拿一張卡片，每個卡片的要求各不相同，有時間、地點、人物、事件等，規定一個時間段，要求他們按不同卡片的提示要求用英語寫出不同的內容，然後把卡片收集起來，整個小組成員共同努力用卡片上提供的材料用英語編一個小故事。這些簡單有趣的遊戲使他們享受到說英語的樂趣，嚐到甜頭，也為他們今後提高英語口語水平奠定了良好的基礎。
第二階段：跟錄音帶模仿，學會標準的語音語調。
我們小時候學語言，都是從模仿別人說話開始學起的。要學會說英語，提高英語口語水平，模仿也是很重要的一個階段。高職生在進入高職院校之前受各地教學條件、環境和師資力量的限制，他們的英語語音語調普遍存在問題，這也是他們“羞”於開口說英語的原因之一。因此教師要引導學生跟著錄音帶模仿標準的語音語調。在課堂上我不是用錄音機播放課文錄音，因為與其讓學生安安靜靜地盯著書聽錄音還不如讓他們跟著錄音帶讀課文。這樣不但有利於集中他們的注意力，而且會使他們對課文的印象更加深刻。同時我也注意自己授課時的課堂用語的語音語調，我發現大多數學生都會有意識地模仿老師的語音語調。在課外我常指導學生選擇一些比較簡單易懂的材料，如《英語900句》、《新概念》一冊和二冊、英文小故事等配備了標準錄音帶的材料進行模仿訓練。學生剛開始時一句一句地跟讀，熟練了之後就同步跟讀，然後自己再讀一遍錄下來和錄音帶比較，這樣很容易聽出自己語音語調中的問題。現在很多復讀機都有這些功能，對學生來說這樣做並不困難。在模仿的過程中材料貴精不貴多，精心選擇一些材料作為訓練素材，堅持訓練一段時間，對於語音語調的改善會起到非常明顯的效果。我常在班上和班級之間組織一些“講故事，秀口語”的比賽，讓學生充分展示自己的英語口語水平，這種有針對性的活動使學生對說好英語口語產生了更大的興趣，更多的學生積極參與其中，這樣讓學生學會標準的語音語調的目標自然也就得以實現了。
第三階段：廣泛收集材料，背誦經典範文。
學生具備了說英語的意識和勇氣，學會了標準的語音語調之後往往面臨一個新的問題：“說什麼？”聖誕節將至，我在課堂上讓學生討論聖誕節，但學生說幾句就沒詞了。原因有二，首先，一部分學生對聖誕節的來歷，西方人過聖誕節的風俗活動，以及與聖誕節相關的一系列活動不太瞭解，中西方文化差異的一些知識他們沒有接觸過，所以無話可說；其次，一部分學生對聖誕節的相關活動有所瞭解，而且隨著“洋節”在國內的升溫，他們對如何過聖誕節已經想好了不錯的計劃，但滿腦子的想法卻因為不會相關詞彙而不知道該怎麼說。高職生的優勢在於動手能力強，所以我讓他們在動嘴之前先動手。在與學生交流時我發現高職生對網路特別感興趣，他們使用計算機的水平普遍較高，很多學生都善於在網路上搜索自己想了解的一些知識。我因勢利導，在討論之前先佈置任務，讓他們在網路上搜索一些關於聖誕節的材料，然後拿到課堂上交流，討論的熱烈程度出乎意料。有一次我佈置了一項任務，讓學生蒐集材料，準備在課堂上現場舉行一場三十分鐘內的辯論賽，結果由於學生準備材料充分，半個小時後仍然意猶未盡，強烈要求延長時間，而且雙方辯論得相當激烈，難分勝負。在學生蒐集材料的同時我引導他們多找一些名人演講、名篇經典，在課餘背誦一些，這些材料的積累讓他們在說英語時能夠隨機引用，使他們妙語連珠。打好了這些基礎，學生張開嘴巴大說特說，充分享受到了用英語表達思想的樂趣。
第四階段：巧評中糾錯，使學生的英語口語趨於完美。
學生英語口語中的錯誤大致有以下幾種：一是語音語調錯誤；二是用詞及語法錯誤；三是由於不懂文化差異而犯的語言文化常識方面的錯誤。在前三階段我不主張學生一出錯就立刻去糾正，這樣主要是為了保護學生的自信心，不至於讓學生不敢張嘴。然而經過前三階段的訓練之後學生的英語口語水平已經提高到了一定程度，已經具備了面對錯誤糾正錯誤的能力、信心和勇氣。不過這時教師指出錯誤並引導他們糾正仍然要注意方式方法。因為學生的性格各異，同樣的評價對不同的學生其效果也許大相徑庭。因此我在評價學生的口語表現時在巧妙的點評中不露痕跡地糾錯，使他們的英語口語趨於完美。比如學生說英語時犯了一個很明顯的'語法錯誤：“Ihatesthisfilm.”我聽到這句話微笑著說：“IfyousayIdon’tlikethisfilmorIhatethisfilm，yousayitlikethis...”如果學生犯了語言文化方面的錯誤，比如中國人見面經常問候的一句話是：“你吃飯了嗎？”有些學生便直譯過來，與人用英語打招呼時會說：“Didyouhaveyourdinner?”我微笑著對學生說：“...”
教師對於一些膽小的學生在課堂上發表自己的看法時犯了一些錯誤需要糾正時要尤其注意，可以這樣說：“Fantastic!Idon’upayattentionto...，youwillbeverysuccessful.”這個階段教師要善於抓住學生心理，對學生的口語給予巧妙中肯的評價，及時糾正他們口語中的常見錯誤，從而提高他們的英語口語水平。
第五階段：鼓勵學生多讀書，開闊視野，使他們的口語表達更具深度。
學生要達到完全用英語自由地表達自己的思想，使自己的口語表達更具有深度，是一個很難達到的高度。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確規定高等專科英語課程的教學必須貫徹“實用為主，夠用為度”的教學方針，以培養高等應用型人才為教學目標。因此這一階段我指導學生根據自己的專業特點和需要有針對性地多讀一些與專業相關的英文資料，使自己在用英語交流時能更加靈活自如，這對於今後的專業學習和就業走上工作崗位也是大有裨益的。同時學生利用大量的課外時間多讀書，可以開闊視野，充實大腦，使自己在談論對許多問題的看法時更有深度，形成自己獨特的視角。我常引導學生組織一些英語演講比賽或英文辯論賽等活動，以此來鍛鍊學生英語思維的靈活度和臨場應變能力，我所在的職業技術學院每年都定期組織高職生英語演講比賽，從比賽情況來看，廣大高職生普遍樂於接受這樣的挑戰，而且每年戰果輝煌，總會湧現出一些英語口語表現出色的新秀。
三、結語
提高高職生的英語口語水平是一項艱鉅的任務，教師要根據學生的特點和實際情況制定不同的策略分階段一步一步實現我們的目標。在每一個階段又要根據學生實踐的情況不斷指導他們，調整訓練方法。在科技高速發展的今天，教師要有效利用網路資源和一些高科技產品輔助教育教學，為社會培養合格的高等應用型人才。
