一、必須正確認識基礎知識和基本技能是學生形成創新素質的基石
沒有紮實的基礎知識，學生的問題意識無從產生，創新精神培養與創新思維訓練
也將成為空中樓閣。所以課堂教學中，不能把培養學生的創新素質與學生雙基的形成分割開來，二者應該是在教學過程中同步完成。教學中須注意的是：不是為傳授知識而傳授知識，而是要將知識轉化為智慧，要正確處理好基礎知識學習掌握與創新素質培養的關係。
二、教學要成為師生交往、積極互動、共同發展的過成
新課程強調-教學是教與學的交往，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀點；豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長、共同發展。這種交往互動對學生來說意味著他們主體性的凸現，個性的張揚和創造性的解放。以低年級識字教學為例：傳統識字教學，教師都是從音、形、義三方面來指導學生認、寫、用。課堂中顯現出來的是一種教師教的積極主動、熱情，學生學得被動、枯燥、乏味的教學模式。周而復始，每天都在重複著昨天的教學。兒童初入校園的那種嚮往和快樂，就是在這一節節枯燥的識字教學中被扼殺了。泯滅了鮮活個性的孩子，何談創新思維？反之，如果我們的教師能多在備課上下點功夫，哪怕是準備幾個簡單的卡片、一幅畫、幾朵小紅花、幾個頭飾，再將識字教學依據其內容設計成師生間一種識字遊戲、識字活動來上，創設一處孩子們喜歡的情境、調動其主動參與識字的積極性，則將會是另一番情景。當識字過程變成師生雙方的一種競賽時，學生就會產生我高興我願意學這門學科的心理，從而主動參與活動，積極發現識記漢字的好方法。同時，孩子們帶著這種高興的、激動的情緒從事學習和思考，就會對教材和老師展示的內容感到新奇、有吸引力，從而為新課學習中學生創新素質的形成營造適宜的氛圍。
例如，教學識字課學習“春天”、“美麗”、“蝴蝶”、“百花”等詞時，老師先給學生一幅非常美麗的藍天碧草、百花盛開、蝴蝶飛舞的春景圖，讓他們欣賞，用自己的語言說一說，然後再告訴學生：今天要學的生字詞就是描寫這幅美麗圖畫的，比一比，看誰能用最好的方法，快速地把這些字記下來，然後我們交流。結果孩子們在這種鼓勵下，積極主動識字，並努力尋找識記的最好方法。這種發現問題的意識就是創新素質形成的基礎。一節很普通的識字課，僅僅由於教師角色的變化，而產生截然不同的效果。教師與學生的這種平等中的首席關係，一次學習活動中合作伙伴的關係，為師生在愉快的氣氛中自由發表見解、自主獲取知識，為兒童求新、求異、創造發展提供了最好的土壤和空間。
三、課堂教學不僅要重結論，更要重過程
任何一種知識的結果，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認識方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，學生對這個結論就難以真正理解和鞏固，學生的`創新精神和創新思維就不可能培養起來。數學教學中典型幾何圖形表面積公式、體積公式的由來，我們都強調要引導學生自己去推導。比如：教學圓的面積公式時，傳統的教學往往是把公事直接呈現給學生，如果讓學生以小組為單位，自己用學具剪成扇形，在自由拼承認以近似的平面圖形，討論所拼成的圖形和圓的關係，在此基礎上小組合作、探究、推匯出圓的面積公式。這種自己動手探求知識的過程會使學生體驗發現知識的快樂，瞭解知識間相互聯絡，培養他們獨立探索問題、解決問題的能力。注重學生學習知識過程的體驗，從而逐步培養敢於提出問題，善於發現問題，積極地解決問題的能力。
四、張揚個性，挖掘潛能，是創新教學的核心內容
教育的重要目的就是要發掘學生身上蘊藏著的無限的創造潛能。當代教師僅僅“傳道授業解惑”遠遠不夠。教師除給予學生共性的東西外，還要設法挖掘學生的內在潛能，使之得以張揚出來，激發學生去尋找、去發現、去創造的熱情，這樣才能培養學生的個性，點亮學生的創新的火花。例如有這樣一件事：一個學習成績較差但愛好音樂的小女孩，初學手提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不願聽，孩子就跑到幽靜的小樹林去練。突然，他聽到一位老婦人的讚歎聲，老婦人說：我耳朵聾了，什麼也聽不見，只感覺你很有音樂天賦，拉得真不錯。女孩被肯定後，每天這個時候都來練，每次老人都會鼓勵說：謝謝！真不錯。終於有一天，女孩成為舞臺上一名出色的小提琴手，還在演出實踐中發明一種方便的新式小提琴。老婦人是音樂學院的一名知名教授，也從沒耳聾過。智慧來自於思維，成才在於個性，創新願與興趣。老婦人創造了一個音樂奇才，音樂奇才創造了小提琴新的歷史。張揚個性，挖掘潛能是創新教育的必須。
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