“即時評價”的方式
學生互評
眾所周知，數學課堂是師生從事數學活動的場所，其中教師是主導，學生是主體，教師指導是為了學生有效地學。學生學習數學的有效性是數學課堂要達成的主要目的。教師的師德修養、教學基本功、教育理念、學科專業知識等都是影響學生學習效果的重要因素。因此，習慣上對數學課堂的評價往往變成對數學教師的評價。聽課筆記往往也就是記錄教師的板書與教師的提問，很少涉及學生方面的行為;評課記錄也往往是對教師的溢美之詞或吹毛求疵。顯然，這樣的數學課堂評價顯然是以教師為中心，而把學生放在了龍套或道具的位置。也許，過多的關注教師行為，是對教師素質提升的期盼，希望每個教師都能成為授課高手。但是，這樣做恰恰把過多的焦點放在教師的教學技能上，使教師在備課與上課時過多地考慮了自身的因素，而忽視了學生的行為狀態。
小組互評
評價往往出現在教師精心組織的辯論中，在教學中的重點或教學難點突破時，經常採用。通過將小組成員的意見綜合，由發言人來闡述，而後相互反駁，在互動的過程中，有爭論、有理解、有碰撞，這樣大家對討論的問題有了明確的認識，學習知識，覺悟方法，修正思想，同時獲取極大的情感滿足，也培養了學生綜合運用知識的能力和語言表達能力，實現了真正意義上的互評。
教師評價
教師評價是一種最經常、最普遍的評價方式。教師評價關注的不僅是學生學習的結果，而更多的是過程，是從培養學生學習興趣和增強學生自我認識的角度出發，隨時給予積極而又客觀的評價。如：當學生有了一個新的解法時，教師：“你創造了這樣好的一種簡單的解題方法，太精彩了!”當學生就課本提出質疑時，教師：“你很勇敢，敢於向課本提問題，是個勇敢的探索者!”當一個平時不愛發言的學生，舉手回答了問題時，教師：“知道嗎?你進步了，我非常欣賞你現在的學習狀態!”當學生髮生爭論，一個學生為自己的觀點據理力爭，且極具說服力時，教師：“你能如此以理服人，且表達得如此清晰，令我心服口服，你將來或許能成為一個好的辯護律師!”數學課堂教學要注重評價
課堂評價要及時，關注學生需求
場景一：一年輕老師提問：“如何來判斷一個數是正數還是負數呢”，某生猶豫不決，想舉手，又不敢，躍躍欲試的樣子。授課老師看在眼裡，毫不猶豫地把手指向這位學生。學生鬆了一口氣，站了起來，並且回答對了這個問題。學生回答完問題後，老師說道：“回答的非常好，請坐。”此時，該學生喜形於色的臉龐瞬間陰沉了下來，但授課老師似乎沒有發現這個變化。
啟迪：首先，我們要認識到教師的評價語言要有針對性，要反映學生髮言好在哪兒，錯在哪兒。其次，教師應準確把握評價的時機，以自然、真誠、恰當的語言，有針對性地評價學生的問題反饋和學習活動。對學生來講，一句真誠的鼓勵，或者誇讚都會對他們產生巨大的影響。面對以上這個場景，如果是我。我一定會毫不猶豫的向學生說道：“看著你自信的面龐和得體的回答，就知道你對這個問題思考的非常成熟。非常感謝你的表現，相信你以後會越來越出色的。”如果能夠這樣說的話，學生的學習積極性和回答問題的積極性都會得到最大限度的發揮。因此，在數學課堂教學中，老師的評價一定要及時，通過學生的課堂反應和麵部表情的變化，給學生及時中肯的評價，滿足學生的心理需求。
課堂評價要機智，做到潤物無聲
場景二：在本次我校的優質課教學比賽中，某老師講授“有理數的除法”。老師在課堂小結鞏固的時候，總結道：“除以一個數等於乘以這個數的倒數”。有一個學生順著老師的話音說道：“除以一個有理數等於乘以這個有理數的`倒數。”課堂上的學生聽了這個話後，一時譁然，交頭接耳，紛紛議論起來。此時，該老師迅速鎮定下來，乘機引導全班學生，說道：“這位同學的推理方向非常正確，但似乎忘記了什麼?大家給他提醒一下?”經過老師的提醒，課堂上的學生七嘴八舌的說了起來。原來剛才接老師話音的學生沒有意識到“有理數包括零，但是零是不能做除數的”這個常識。該學生在老師的點撥下頓悟了，連忙說：“哦，我原來是忘了零啊。”課堂上的同學都笑了，連我們聽課的老師都笑了起來。
啟迪：課堂上，面對學生的錯誤和全班的譁然，老師不動聲色地加以引導，既點出了學生的錯誤，又巧妙地保護了學生的自尊心和學習積極性，避免了學生出洋相。因此，教師在課堂上的評價一定要注重策略，閃爍出智慧的光芒。只有教師充滿愛心和智慧的評價，才能化解學生在課堂中的尷尬，保護學生的學習積極性和自信心，使學生始終樂觀、自信、積極地參與到課堂的討論和學習中來。我們的教師必須通過長期的生活積累才能融會貫通，遊刃有餘。
數學課堂教學評價方法
強化課堂教學的肯定性評價
肯定性評價是指從正面對學生的表現給予認可，包括表揚、鼓勵、祝賀、賞識、期望、勉勵、信任等評價形式.肯定性評價往往會給學生帶來愉悅之感，使學生產生學習的興趣，激發學生的學習動機和強烈的學習需求。興趣是最好的老師，也是學習的最重要的動力。對他們一點點的進步及時給予表揚，那麼學生就會對數學課堂產出一種由衷的喜歡，並將這種情感延伸在學習中，長期下來這種情感會產生巨大的學習動力，驅使學生進行自我學習、自我教育。
曾經有這麼一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苟求學生，不如用一點心力去發現其優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在課堂中不要吝嗇讚許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱讚。學生髮言不對，也不要批評，不僅不會使學生感到難堪，還會讓學生保持愉快輕鬆的心情。
在心理學中有這樣一個研究。
把學生分成兩部分，對於第一部分的學生，對他們的期望不要告訴他們，也不暗示，一切按照其自由發展。對於第二部分的學生，老師在課堂或是課外有意無意對他們期望的暗示和傳遞，若干年後我們對這兩部分的學生進行研究。發現在這兩部分中朝我們期望發展的學生中，第二部分的人數遠遠多於第一部分的。
所以，我們可以在課堂上有意無意中把這種良好的期望資訊傳遞給學生，可以使學生內化為自我信念.學生認為，老師對他們的前途抱有那麼大的期望，說明自己確實有這方面的天賦和能力，會感到自己的努力是有希望的，對前途充滿了憧憬和信心，從而會克服種種不利因素和困難，向著自己的目標努力.當然，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，讚譽鞭策優秀生;肯定、鼓勵中等生;寬容激勵後進生。
