課堂教學的有效性是提高教學質量的關鍵所在，新的課程理念對教師提出了許多新的要求.她呼喚著一種新的課題教學模式，倡導著一種新型的師生關係，明確了教學過程活動中教師的主導作用和學生的主體地位.在大力倡導課程改革教學的今天，在講求效率的當下，迴歸課堂、關注課堂、研究課堂、分析課堂成為普遍關注的教育熱點問題.能否將新課程的教育教學理念轉化為課堂教學的實際行為，將制約著課堂教學的有效性.本人結合新課程的教學理念和要求，依據教學實踐，合理分析、觀察簡課堂教學環境，簡略分析如何才能增強數學課堂教學的有效性.
一、教師教育教學理念的不斷更新與改進，樹立全新的教學觀、課程觀、學生觀.
理念是行動的先導，尤其是先進的、與時俱進的而又符合實際的教育教學理念，對我們的教育教學實踐具有積極正向的指導作用.美國教育家布魯納提出：“教學生的任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識.”面對新的課程標準，本人認為，我們教師要做好以下幾個角色的轉變：由知識傳授者轉變為學生髮展的促進者；由課堂管理者轉變為學生學習活動的引導者；由課堂控制者轉變為學生學習發展的合作者、參與者；由“教書匠”轉變為研究型、反思型的教師；由課程使用者轉變為課程的開發者等等.體現新課程下教學以“教師為主導，學生為主體”的教學原則，體現“以人為本，尊重學生的個性發展”的理念.
二、充分的備課是上好課的基礎，在準備環節下功夫.
1．優化課程學習目標，充分挖掘教材整合資源
每一節課都應該知道“教什麼”，只有知道“教什麼”才能想著“為什麼”、“是什麼”、“怎麼教”，設身處地換位思考，才能更充分的理解學生，也才能設定出相應的學習目標.因此，這就要求教師對教材重新進行結構的組織、脈絡的把握以及內在規律的揭示.
（1）走進教材，吃透教材，感悟教材.把握教材的知識脈絡，掌握重難點，知識方法的體現點，充分挖掘教材中有利的資源.
（2）把握要求，明確目標.學習目標是備課必須考慮的一個要素，它是教學的出發點，也是教學的落腳點.新課程下我們必須既注重知識的學習，又強調師生雙邊、多邊的教學活動過程，更注重學生能力的培養和情感態度價值觀的變化與發展.
（3）注重前後知識的密切聯絡，掌握知識的內涵與外延.講求知識間的前後聯絡，注重承上啟下和溫故知新，理解概念、定理、法則、公式的內涵與外延.
2．備學情
學生的個體差異大不一樣，學習能力各異，因此在備課時要充分考慮學生這一關鍵的要素，針對各種層次的學生設定不同層次的學習目標.
3．備問題
將知識目標設定成問題鏈的形式，在知識交匯點，前後聯絡點，思維關鍵點設定問題，並且估計學生回答問題時有什麼樣的反映，所設定的問題是否過於簡單或者超出了學生的最近發展區.此外還要考慮所設定的問題是否體現學習目標，是否達到培養學生能力的目的.
4．備課時注意課程引入，激發學習興趣和熱情
所謂好的開始時成功的一半，這與心理學上的第一效應很類似.儘量用通俗易懂的語言和生活例項展開教學，時刻注意學生學習的興趣和熱情，引導其積極思考，積極參與課堂.
三、抓住課堂有效教學時間，發揮最大的教學價值.
現在的課堂只有短短的40分鐘，如何將這短短的40分鐘合理的利用，讓其發揮最大價值，成為目前廣大一線教師考慮的焦點.衡量一堂課的教學質量如何，主要看課堂的有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識，習得技能，形成能力和提高認識真正起作用的時間.我們在教學實踐中也探索出了一些方式方法，針對不同的課型會有不同的選擇，所謂“教有方法但無定法”.對於概念教學，可以採用實物演示，案例推導，自我總結歸納等多種方法相互結合，對於定理、法則、公式的應用課型，則著重點在於利用引導發現法，討論法，“嘗試指導---效果回授”教學法等.將課堂教學時間合理的分配，合理的引導學生充分把握時間，增加課堂教學有效時間，提高學習效果，提高教學質量.
四、注重學生思維能力的訓練和培養，讓學生學會思考，學會分析，學會理解，習得技能，形成能力.
1．選擇合理恰當的教學方法，是開展課堂教學的關鍵，是培養學生能力的重點.
每一節課的學習任務和學習目標不同，則採取的教學方法也應靈活多變.對於新課，一般採用講授法向學生傳授知識，但有時也可以採用討論法，探究法，實物演示法等等，不管什麼樣的教學方法，只要能激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於知識的掌握和應用，都應是我們採取的教學方法.
2．以問題解決為核心，培養學生解決問題的能力.
從學生的認識過程和思維過程看，對於問題的解決一般經歷一下幾個階段：（1）對問題的理解分析，即“審題”階段.審題是解決問題的整個思維活動的開始，能不能正確理解題意，能否分析清楚問題的已知條件和相應結論之間的聯絡，是解決問題的關鍵.故可以通過作圖、運用符號、線條、實物等將問題的已知條件和所求結論用數學語言表達出來，以幫助分析與思考.（2）提出問題解決的假設策略，即“明確解題思路方法”階段.（3）假設求解，即“動手解決”階段.根據分析，運用數學方法、技能等進行求解.（4）對解題思路、方法、結果的修改驗證階段. 3．精選例題是培養學生思維能力的關鍵.
例題的選擇具有很大的導向性，它可以引導學生的學習方向，例題不在多而在精，只要能達到學習目的即可.因此，我們可以按例題覆蓋的知識面、難度、結構特徵、思維方法、能力要求等多角度進行全面的剖析，重視例題的質量，解答過程的規範性和示範性.在講解例題時，可以引導學生如何審題，從哪些角度入手方便問題的解決，引導學生分析已知條件和結論的密切聯絡，分析前後知識的聯合應用，想盡一切辦法讓學生參與其中，積極思考，勤於動手，善於歸納總結得到有用的結論.
4．習題的選擇是培養學生思維能力的有效保障.
我們要尊重學生的個體差異，提倡鼓勵個性發展，因此在習題編制和設定的時候要充分考慮不同層次學生的需求，綜合考慮課堂練習和課外練習的設定，注重時間的有效利用.
基礎性練習：主要是基本概念，基本公式，基本定理、法則等的直觀應用，也可以為新課教學做鋪墊，具有極強的目的性和針對性.例如在圓錐曲線的教學中，可以設定些直接求基本量的基礎練習，增強學生對新課的理解和消化.
針對性練習：每個知識點講完後，設定些具有針對性的練習加以鞏固，圍繞如何突破重難點入手，增強學生的思維鍛鍊，應用意識.
比較性練習：採用類比的方法設定些練習題，讓學生自己家去求同存異，加深理解，尤其是概念教學之後，設定這樣的練習就顯得很有必要.
口述性練習：這可以培養學生的語言表達能力，還可以鍛鍊學生的膽量，增強自信心，培養學生初步邏輯推理能力.在平時的教學中，教師有意識的.引導學生分析，然後慢慢的放手讓其自己分析.
五、定時練習，及時評價，是提高學生學習效率的有效措施.
現在許多學生普遍反映，上課聽懂了，課後也去做作業和練習了，但考試的時候就不行了，這是為什麼呢？原因當然是多方面的，本人在教學實踐中逐步的探索出了克服這種現象的一些方法，即定時練習.所謂定時即是指在限定的時間段內完成某項任務，而且保證質和量.應用在學生學習方面，主要有以下體現：課後作業定時完成，課後資料定時完成，試卷定時完成.對當堂課的內容消化與鞏固尤為重要，因此，課堂定時練習必不可少.在學生練習的過程中，教師通過觀察學生的解題情況，動作表情等得到及時的反饋，增強教師輔導的目的性與針對性，有助於教師及時的調整教學策略，深入分析本堂課的實際教學狀況.教師在佈置任務的時候應合理考慮學生的時間，做好課後督導工作，及時給予學生批改作業，評講練習，並輔之以一定的措施促進部分懶惰的學生，使之養成良好的學習生活習慣.因為在限定的時間內思考問題，分析問題，解決問題，大腦處於高度興奮的狀態，思維得到啟用，靈感得到激發，學生遺忘的速度慢，回想的空間大，易於接受和理解，易於及時消化.
六、注重課堂調控與情感刺激，始終讓學生的精神、情緒達到興奮狀態，用飽滿的激情迎接課堂，參與課堂.
心理學的研究表明，只有當一個人的情緒處於最寬鬆、最愉悅的狀態時，他的思維才是最活躍、最敏捷的，對新事物的探究慾望也才最強烈.因此，寬鬆、自由、愉悅、和諧的課堂教學氛圍以及學生情緒的最大優化是增強課堂教學有效性必不可少的.而目前學生的自控能力各不一樣，自覺性與主動性的相對滯後，精神集中也存在較大的區別，所以教師在進行課堂教學時，時刻注意糾正學生的不良行為，使之儘量的集中精力.此時可以採取幽默的策略，講小故事的策略，運用趣味化的語言，滑稽的動作，誇張的神情，抑揚頓挫的語調，充分運用肢體語言等教學藝術，充分刺激學生的大腦神經，調動其積極性和主動性.教師自身的情緒也應調整到最佳狀態，面部表情應豐富多彩，才能更好的刺激學生，從而使整個課堂都處在相對活躍的教學氛圍之中.
總之，教無定法，貴在得法.教學的藝術在於用心去挖掘，細心去品味，耐心去研究，愛心去融化，合理的運用，只要有利於學生的發展，有利於教學質量的提高，都是好方法.課堂是我們的主陣地，也是主戰場，只要我們時刻把眼光放在課堂，時刻關注課堂，時刻研究課堂，注重迴歸課堂，就會找到增加課堂教學有效性的好方法.
