我校是一所有72個教學班，學生接近4000名的年輕的大型學校。說它年輕，是因為學校建校於1986年。在這二十二年的發展歷程中，我校始終堅持“以人的發展為本，育未來人”的辦學理念，在“珊瑚最紅，孩子最親”的核心教育價值觀的引領下，遵循著“科研興校，科研促教”的發展原則，開展了許多課題研究。其中“以‘三創’為目標的課堂教學改革研究”，獲重慶市教改科研成果一等獎，重慶市首屆由政府組織評選的政府成果一等獎。我校還被喻為重慶基礎教育的“三朵金花”之一。科研促進了學校的發展，科研也成就了教師的發展。全校有特級教師3名，市級骨幹教師13名，區級學科帶頭人5名，區級骨幹教師43名。
本次，我校申報的課題是“學生心理檔案的建立與心理檔案在學校班級管理、學科教學應用的研究”，它的研究意義完全符合我校的辦學理念與核心教育價值觀。在一年多的課題實踐中，我校課題實驗組成員，有諸多的收穫，在這裡與大家分享：
一、教師隊伍建設是保障。
1、組建強有力的領導小組。申報課題之初，我校就組建了心理健康教育領導小組，由主管德育工作的副校長擔任組長，以分管心理健康工作的李主任擔任副組長。學校實行分層管理，並逐漸形成了由心理專職教師牽頭，以年級組管理為主線，以心理骨幹教師為榜樣、全體教師共同參與的心理健康教育工作體系。現有專職心理教師一名，兼職心理教師七十二名。
2、專題培訓與專業培訓相結合，提高教師從事心理教育的水平。學校心理健康教育，特別是國小心理健康教育，要從心理教育專業人員技能向學校教師必備的職業能力轉變。也就是說，教師心理教育能力應該是教師職業能力的一個部分了。教師不僅應具有健康心理，完整人格，更應在引導孩子形成健康心理，塑造孩子完整人格方面開闢心路。學校聘請重慶師範大學心理學系劉東剛教授，重慶兒童醫院臨床心理醫師梅其霞博士等專家來學校做專題講學；邀請臺灣著名學者陳龍安教授來我校做專題指導；學校72名班主任教師，均參加了重慶市心理
諮詢師職業資格培訓中心高階心理諮詢師職業資格培訓，並全部取得三級以上的心理諮詢師的資格，其中2名教師獲高階心理諮詢師資格；五名骨幹心理教師參加了上海心理協會基礎教育專業委員會祕書長，華東師範大學特聘資深心理諮詢師，督導組組長陳默老師關於《學習困難成因診斷和有效矯治》的培訓；六年級全體班主任參加瞭如何對高年級孩子進行性健康教育的專題講座。
二、建立心理檔案是基礎。
我校一共72個教學班，學生人數3963人。來自不同家庭、不同環境的學生，他們組成了一個個受教育的群體。參差不齊的家庭環境，每個個體發展的先後快慢，決定了教育的複雜與持續性。如何才能減少班級管理的失誤，如何才能規避家庭社會給學生帶來的負面心理影響，給學生建立一條正面的、積極健康的心理髮展軌跡呢？學校購買了心理檔案軟體，在學校16個實驗班級中，對學生進行了心理健康、學習適應性、創造力傾向、氣質、情緒、意志力等幾項比較重要的心理素質指標水平的測試，以瞭解學生的整體素質及個性差異，以便做到因材施教。學生心理檔案的建立，既為教師遵循學生心理髮展規律提供了依據，也是教師教育心路、學生成長曆程的彰顯。
三、心理檔案促進了學校管理。
精彩紛呈的社團活動，總是在校園內熠熠生輝。每學期學校都要圍繞一個主題開展豐富多彩的大型主題活動，比如科技教育年、藝術教育年等。這些大型主題活動，仰仗的是學校各種社團的活動。通過二十二年的奮鬥，我校逐步改善了辦學的硬體設施，每間教室裡都配備了大螢幕的背投電視、多媒體電腦、實物展臺；學校配置了網路教室、國畫教室、陶藝室、書法室、科學實驗室、心理諮詢室、形體訓練室、天文科技館、閱覽室、室內風雨操場、學術報告廳等等。有了這些硬體支援，珊瑚“小水滴”電視臺、紅珊瑚青少年體育俱樂部、“螢火蟲”童聲合唱團、管樂隊、書法研究協會、“珊之韻”文學社、珊瑚氣象站、“珊瑚小螞蟻”拉丁舞蹈隊等社團也相繼誕生。在這些興趣社團的組建上，我們參照學生的心理檔案，遵循學生個體發展的階段特點，既注重學生的全面參與性，又注意挖掘學生的潛力。全校大多數學生都參加了自己喜歡的社團。各個興趣社團的負責教師，從訓練到活動的設計、策劃、準備、實施，都非常注意研究學生心理檔案，掌握學生心理髮展的規律，揚其長而避其短，保證了學生的身心健康發展。
在這裡，我要想說說我校主要由六年級的學生成立的志願者服務團。他們處於青春發育期、即將畢業、又多是獨生子女，產生了一些諸如自私冷漠，不關心別人、不愛勞動等不良行為習慣。如何對這一群特殊年齡階段的孩子進行教育？我們知道僅僅依靠說教是不夠的，必須有足夠的體驗，才能讓他們被自己感動，被他人感動。而一年級才進校的小朋友，天真可愛，學校生活陌生，集體生活能力不強。我們能不能在六年級的學生中成立幫助一年級國小生的志願者小分隊呢？於是，在學校的專職心理老師的帶領下，各班班主任通力合作，六年級的各個班級都成立了志願者服務小分隊。和五年前的“自己”交朋友，這樣的活動非新鮮有趣，而且利於強化六年級學生身上美好的東西。當一年級的小朋友向他們伸出求助的稚嫩小手時，再怎麼自私冷漠的大同學，也瞬間被感動起來，伸出了他們那雙援助之手。大手牽小手，生生共同進步，和諧發展，學校對高段學生的管理也就做到了避重就輕。在活動中激勵孩子們的成長，發展孩子們的心智，何樂而不為呢？
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