引導語：要想讓國小生掌握英語，除了需學習語音、詞彙、語法知識外，最值得注意的還是練就紮實的聽、說、讀、寫基本功。下面就來看看應屆畢業生培訓網整理的關於國小如何培養聽說讀寫能力的文章吧，謝謝您的閱讀。
一、聽的良好習慣。
在我的4年英語教學過程中，一直要求自己的學生認真聽示範發音，聽清後再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說 ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說 英語，有助於培養對英語的敏捷反應，培養語感。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示範發音，用心聽他人說英語是至關重要的。
目前我們手頭上的國小英語教材都以牛津英語為主。牛津英語課本上配有五彩繽紛的'圖片，以圖片配合認知更形象。有助於學生理解錄音內容，進而正確模仿。與教材配套的錄音中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，能夠減少學生在學習語言時的枯燥感並有利於國小生培養良好聽的習慣。
兒童心理學的研究和生活經驗都表明，國小生還處在愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力的階段。課堂上，常有學生一聽教師示範發音 ，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，我認為教師就要訓練學生靜心聽，注意觀察老師嘴型的大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清。這樣，發音易到位，模仿效果好。國小生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於“聽到”，能跟得上說 ，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收穫。
作為非英語國家，英語課堂就成了國小生英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但國小生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。因此教師在教學上要採用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段來吸引國小生的注意力。特別要避免枯燥操練“開火車”，要多用“有意點叫”、“個別提問”，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設定“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：How old are you?Where are you from?Is yourmother a teacher?隨即轉用第三人稱問其他學生：How old is he?Where is he from?Is his mother a teacher? 又如，請個學生用英語自述，然後讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。
二、說的良好習慣。
在平時的教學過程中，我一直很注重學生的“說英語”。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說的習慣。大膽開口說英語，是英語學習所必需的，也是對學生的能力大有裨益的。
首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。 教師 要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，形成輕鬆、愉悅的課堂氣氛， 從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面，所謂萬事開頭難，引導學生開口說，讓學生大膽的說，對學生在能力方面的進步是有重要意義的。同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體創設情景，讓學生身置語境，在玩中學習，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。
要做到讓每個學生大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導。讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心慾望。
學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完後，教師再指出並糾正。有的學生急於發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想後說，想好再說。另外，教師要提醒學生注意，說話時要正視前方，不要低著頭。小組操練宜輕聲些，班上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。
在學習過程中最重要的一點還有引導學生在不同的場合用不同的句子:如果是第一次見面在正式場合可以說：How do you do.非正式場合熟人可以用Hi/Hello,而第一次見面應該說Nice to meet you;認識但不太熟的說Nice to see you again。
三、讀的良好習慣。
“讀”對國小生來說，主要是指“朗讀”。我希望我的學生能正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。在我的教學過程中很注重這點，所以在平常讀單詞或句子時都要求他們用右手食指指著讀。這樣避免他們“小和尚唸經，有口無心”。在拼讀單詞時要求他們書空單詞，邊拼讀邊書空。因為培養學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益於學生認讀單詞和正確拼寫單詞。
國小英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，發音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。偶爾還會存在“假讀”現象。為此，教師要對症下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣。
四、寫的良好習慣。
“寫”對國小生來說，除了書寫單詞句子以外，到了高年級還會接觸到寫英文作文。對於起始年級的小朋友而言，教師的書寫示範作用尤為重要。待小朋友們都能認清本子上的四線三格後，老師就邊示範邊講解：大寫字母佔兩格;一格二格要頂格。小寫字母分清格;頭上有角一二格。尾巴拖拖二三格。無角無尾佔中格。寫句子：開頭要大寫，末尾有標點，一詞要靠攏，詞詞要分開。
