【摘要】語言技能包括聽、說、讀、寫四大技能，本文著重對讀的技能特別是認讀技能進行分析探究。針對國小低段學生在英語認讀能力出現的缺失現象，本文將結合自身的教學實踐心得體會來闡述如何培養國小低段學生英語認讀能力。
【關鍵詞】國小英語認讀能力
隨著國小英語課程改革的推進，國小英語教學呈現了可喜的成效。尤其是國小低段的學生，他們變得自信，敢於開口用英語交流了。但是，很多孩子卻看不懂英語，表現出英語認讀能力的缺失。
“認讀”在英語中用recognition這個詞，對於國小低段學生來講一般是指單詞的認讀。在《朗文語言教學及應用語言學詞典》中對recognition是這樣解釋的，所謂recognition就是指辨認出某一個單詞或者是一個片語是否曾經見過，並且能夠指出它的基本詞意。而《英語課程標準》對國小英語低段學生讀的能力那目標做了明確的規定：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事（一級技能目標）。在每一冊ＰＥＰ教材的詞彙表中也都明確地註明：“黑體詞要求聽、說、認讀”。
作為一名國小英語教師，筆者在國小低段英語課堂實踐中，發現學生認讀能力普遍較弱，在詞彙和句型的學習中沒有做到音、形、義的結合，從而影響了他們的聽、說、讀、寫四項語言技能的和諧發展。儘管教師也有意識地讓學生進行認讀，但學生的認讀水平還是不高：①學生能說單詞，能流利地和教師進行簡單的對話，但翻開課本卻不知從哪兒讀起，更不知怎樣讀。②教師板書的獨立的單詞、句子學生能熟練認讀，但這些單詞、句子融入對話和故事中，學生要認讀就有些難度。所以，筆者認為國小英語認讀能力的培養是個不斷累積的過程，應該從低著手，從點滴做起。
一、課前養成預習習慣，做好認讀準備
學生在學習新的語言知識之前，讓學生先自己讀一讀，通過小組討論，合作探究等方式，來認讀新詞，理解新詞，從而進一步理解對話活故事內容。在此基礎上，教師對文中重點難點問題進行講解，使學生對文章內容能融匯貫通，加深對新詞的印象，為新授課做好認讀的準備。
二、課內滲透認讀技巧，培養認讀習慣
“授之以魚不如授之以漁”。教師不妨給學生一個學習的柺杖，教他們一些認讀的方法。對於國小低段學生來講，英語課堂是教會學生認讀技巧，培養學生認讀習慣的主要場所。所以，筆者認為教師應高牢牢把握課內有限的時間，充分運用不同的方式來培養學生認讀的能力。
（一）教會學生正確的朗讀方法是提高認讀能力的重要前提
讀是基本的語言活動之一。堅持朗讀能培養學生的語感，又能幫助學生理解對話、短文和故事中單詞和句子的含義，強化其對單詞和句型的記憶。有些老師在教學過程中習慣於抓重點單詞和句型進行操練，一節課上完，書沒有翻開過一次。其實課文朗讀是不能忽視的。長期進行大量的反覆的朗讀訓練，特別是大聲英語朗讀英語課文，對於打破學生學習英語的心理障礙，有著事半功倍的功效。
首先，教師要要求學生在朗讀英語時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。其次，國小生的朗讀以模仿為主，在模仿過程中教師要做必要的指導，如句型朗讀中重音連讀，語音語調等，注重培養學生按意群朗讀的習慣，指導學生以片語和句子為單位進行朗讀，幫助學生糾正逢詞朗讀的不良習慣。對於低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，即使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。總之，無論是單詞教學，還是會話教學，最後還得迴歸課本教師還得安排時間讓學生開啟書，朗讀對話。
（二）重視單詞的教學是提高認讀能力的關鍵環節
國小英語低段學生認讀能力培養的重點是對單詞的認讀能力。單詞的認讀方法有很多種，首先是整體認讀單詞，使學生結合單詞的.音、形、意進行認讀。所以，單詞教學做到詞、卡配對，避免學生看到圖片能說出單詞，但看到單詞卻不能認讀。其次是自然拼讀的方法，從某種意義上是遷移母語學習的一個策略。如筆者在教授pep4clothe的時候，為了幫助學生總結讀音規律，將不同的單詞分成兩行
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