在國小語文教學中，總感到學生的聽說能力是一個薄弱的環節。即使一些學生作文不錯，說起話來卻生硬，含糊不清。原因在於我們對聽說能力在語文教學中的重要性認識不足，是重讀寫、輕聽說的想法，沒有讓學生在語文教學中動腦、動口，得到必要的鍛鍊。因此，如何加強聽說訓練，發展聽說能力，使聽說和讀寫相互促進，協同發展。聽說能力的培養，不僅能夠鍛鍊學生的敏捷思維，提高口頭表達和邏輯歸納能力，而且對作文都方便。因此我把聽說能力的培養訓練，作為課堂改革的突破口。
首先，在語文教學中朗讀是培養聽說能力的基礎。我捉住課文重點、難點理解。靈活採用齊讀、領讀、小組讀、對讀、分角色讀、相互讀等多種形式，激發學生興趣，課堂活躍氣氛。課文讀熟了，對課文理解也加深了。對於課堂的提問，學生也有把握，也促進了學生說話能力的發展。
其次、在教學中，加強了對學生進行聽寫訓練。聽寫訓練學生的意力。因此在教學中，課堂上有針對地選一些好詞佳句對學生進行聽寫訓練，提高了他們的能力。在教《聽聽，秋大的聲音》這篇課文時，我在組織學生有感情地朗讀課文後，對他們進行了第二、四小節的聽寫。從朗讀到聽寫，同學們興致勃勃，精神充足，使他們在愉快的課堂活動中加深了對課文加深的理解，提高了他們的聽寫能力。
再次，有目的地組織學生聽朗讀。這裡的“朗讀”，可以老師範讀。也可以讓學生朗讀。在閱讀教學中，我經常採用啟發式的教學方法。上課前先提問一些問題，接著有目的地請學生聽朗讀，思考問題。然後才有條理地回答問題。由於同學們帶著問題去聽朗讀，他們都很認真，
課堂效果也較好。在教《風箏》這一課時，我指導學生結合課後練習題，要求學生用自己的話說說“我”童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景。朗讀剛結束，同學們便爭相舉手回答。馬上活躍了課堂氣氛。既培養了學生邊聽邊想問題的能力，又培養了學生說話的興趣。 利用課文中的有利因素，對學生進行聽說訓練。課文中有許多值得我們去感受，有些作品語言優美生動感人；有些作品寫得含蓄，耐人尋味。我在教學中充分挖掘有利因素，加強對學生聽說讀寫能力培養。教《秋天的雨》一課時，為了讓學生真正領略到秋天繽紛色彩，豐收景象，體會到作者在秋天裡的感受，我先繪聲繪色的講解，並有感情地朗讀課文第一自然段，把學生引入有感情地情景之中，然後請學生關閉課文，靜一靜，聽老師讀這一段秋天的景色，讓學生各抒己見，發揮自己的想象力，說說自己看到的秋天是怎樣的一番景色，自己也有何感受。
興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性直接因素，凡是富有興趣的東西，學生都能學得好、記得牢。聽說訓練也不例外，學生感興趣的，就一定愛聽，搶著說；反則，就會厭學，怕說，不說。為此，作為老師要千方百計調動學生的積極性，對學生要少批評，多一些鼓勵，提倡學生質疑問難，發揮學生的思維能力和創造能力，讓學既要善於聽取別人的意見，更要敢於提出自己的見解，創造一個輕鬆的、良好的學習環境。新課程標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中理解、讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。怎樣讀書，實際上是教師教會學生讀書的過程，因此“讀”不僅包括朗讀、默讀，還包括思考和想象。如：在《蜜蜂引路》中採用謎語的方式“嗡.....嗡”！飛進花叢中，個個都是愛愛勞動的.小能手，整天忙著菜花又採蜜。於是，學生不約而同地回答：“蜜蜂。”這時，老師繼續問學生：“蜜蜂會引路嗎？”當提出這個問題，更激發學生的好奇心。因此，聽、說訓練也同樣收到良好的效果。
我覺得讓學生參與到學習中去，就要以學生為主體，放手讓他們讀聽說寫。課堂教學中在啟發學生思維，課堂學習質量的高低，取決於學生思維的活躍程度。讓學生在課堂教學中充分展示自己，才能“以人為本，著眼未來”，所以，作為教師要為學生的終身學習奠定基礎。主動地探索知識的過程，是多種途徑獲取，吸收資訊的過程。聽，要注意禮貌，全神貫注地聽清楚，聽明白，聽清問題，避免答非所問，聽清別人的發言，以便於糾正錯誤；聽，善於將
語言文字變成具體畫面，多想幾個“為什麼？”當時學生剛學會發言時，也許會出現許多毛病，這時老師要根據學生的個體差別進行多種形式的培養。讓學生充分發揮思維與創造的能力，學生通過激發興趣、會聽與會說的訓練過程，在閱讀、背誦、轉述等形式中學習積累了不小語言材料，將課內的知識向課外延伸，創造良好語言環境，從而訓練學生善說的能力和提高聽說的能力。
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